1. Condicionamiento clásico (Pavlov)
1.1. La presentación de un estímulo incondicionado (EI), el cual provoca una respuesta incondicionada (RI).
2. Paradigmas
2.1. Conductismo
2.1.1. Asume que el aprendizaje está basado en la asociación de estímulos y respuestas.
2.1.2. Conexionismo (Edward L. Thorndike)
2.1.2.1. Aprendizaje por ensayo y error
2.1.2.2. Hace hincapié en la promoción de la adquisición de las conexiones deseadas estímulo-respuesta.
2.1.3. Condicionamiento operante o radical (B. F. Skinner)
2.1.3.1. El modelo básico del condicionamiento operante es una contingencia de tres términos que incluye un estímulo discriminativo (antecedente), una respuesta (conducta) y un estímulo reforzante (consecuencia).
2.1.4. Condicionamiento por contigüidad (Edwin R. Guthrie)
2.1.4.1. Una combinación de estímulos con la cual se logra un movimiento, al recurrir tenderá a ser seguida por ese movimiento. Y, de manera alternativa: Los patrones de estímulos que se encuentran activos en el momento de una respuesta tienden, al ser repetidos, a provocar dicha respuesta.
2.1.5. Aprendizaje social e imitación (Miller y Dollard)
2.1.5.1. Importancia de la imitación para explicar los fenómenos de aprendizaje social. La imitación es un tipo de condicionamiento operante en el cual las señales sociales sirven como estímulos discriminativos y se refuerzan o no con las respuestas del aprendiz según reproduzcan o no las del modelo.
2.1.6. Aprendizaje observacional (Bandura)
2.1.6.1. Se centra en los conceptos de refuerzo y observación. Los seres humanos adquirimos destrezas y conductas de modo operante e instruccional, en la observación y la limitación de factores cognitivos, para decidir si se imita o no lo observado.
2.1.7. Condicionamiento clásico (Pavlov)
2.1.8. Teoría del aprendizaje social (Bandura)
2.2. Cognoscitivismo
2.2.1. Aproximación centrada en las representaciones mentales y el estudio de la memoria.
2.2.2. Teoría cognitivo social (Bandura)
2.2.2.1. El aprendizaje es un proceso cognitivo que tiene lugar en un contexto social y ocurre puramente a través de la observación o la instrucción directa, incluso en ausencia de reproducción motora o refuerzo directo.
2.2.3. Teoría del aprendizaje significativo (Ausubel)
2.2.3.1. El aprendizaje se facilita cuando la nueva información se incorpora a estructura cognitiva del estudiante, provocando un proceso de asimilación cognoscitiva, en el que se relaciona la nueva información con los conocimientos previos.
2.2.4. Teoría de la carga cognitiva (Sweller)
2.2.4.1. Por medio de diferentes efectos se reduce la interactividad de los elementos, asociada a la carga cognitiva extraña.
2.2.5. Teoría Cognitiva del Aprendizaje Multimedia (Mayer)
2.2.5.1. El aprendizaje se concibe como un proceso activo por medio del canal auditivo y visual, con capacidades limitadas para procesar la información.
2.3. Constructivismo
2.3.1. Teoría del procesamiento de la información (Gagné)
2.3.1.1. El proceso de aprendizaje del individuo es similar al funcionamiento de una computadora
2.3.2. Asume que el conocimiento es una construcción mental, resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende. Concibe el conocimiento como una construcción propia, que surge de las compresiones logradas a partir de los fenómenos que se quieren conocer.
2.3.3. Teoría del desarrollo cognoscitivo (Jean Piaget)
2.3.3.1. Las estructuras cognitivas se van complejizando hasta que el niño da significado (o sentido) a la realidad y construyendo su propio conocimiento.
2.3.4. Teoría del constructivismo (Papert)
2.3.4.1. Destaca la importancia de la acción, es decir del proceder activo en el proceso de aprendizaje.
2.3.5. Teoría sociocultural (Vygotsky)
2.3.5.1. El aprendizaje y la adquisición de conocimientos resulta de la interacción social.
2.3.6. Teoría de aprendizaje por descubrimiento (Bruner)
2.3.6.1. Los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad.
2.4. Sociocultural / Histórico-cultural
2.4.1. El alumno necesitaría aprender a manejar una narrativa histórica que se puede encontrar en diversas herramientas culturales como libros de texto, enciclopedias, periódicos, y documentales de televisión, entre otras.
2.5. Conectivismo
2.5.1. El conocimiento es distribuido por medio de las conexiones con las personas (redes sociales) y la información que transmiten.
2.6. Navegacionismo
2.6.1. El internet, las nuevas formas de comunicación que propician la ingente cantidad de información disponible. Es una perspectiva que incluye la aplicación, integración, intercambio y manipulación de la información y el conocimiento.
3. Tipos de teorías
3.1. Teorías del aprendizaje
3.1.1. De carácter descriptivo, intentan explicar cómo APRENDEMOS.
3.2. Teorías de la instrucción
3.2.1. De carácter prescriptivo, pretenden determinar las condiciones óptimas para ENSEÑAR.
4. Teorías Contemporáneas
4.1. Conectivismo (Siemens y Downes)
4.1.1. Las conexiones colectivas entre todos los nodos de una red dan lugar a nuevas formas de conocimiento.
4.1.2. Se basa en teorías de caos, redes, complejidad y auto-organización.
4.2. Teoría de aprendizaje situado (Lave y Wenger)
4.2.1. Concepto de Comunidades de Práctica
4.2.1.1. Grupos de personas que comparten una inquietud o pasión por algo que hacen y aprenden a hacerlo mejor a medida que interactúan regularmente. El aprendizaje que se produce no es necesariamente intencionado. Se requieren de sus tres componentes (dominio, comunidad y práctica).
4.3. Teoría de Actor-Red (Latour y Law)
4.3.1. El pensamiento está situado o localizado en contextos físicos y sociales.
4.3.2. Supone que todos estamos conectados sin distinguir entre humanos y no-humanos, por lo que la tecnología, los procesos sociales y los seres humanos son asociados y estudiados al mismo nivel en los análisis sociales.
4.4. Teoría de la conversación (Pask)
4.4.1. el diálogo entre profesor y aprendiz permite la construcción e intercambio de conocimientos entre ambos interlocutores, de tal forma que el aprendiz reconstruye el significado de un determinado concepto expuesto por el profesor, y partiendo de ese punto, el profesor debe valorar el aprendizaje producido utilizando para ello sus propios métodos de evaluación
4.5. Teoría del texto y la conversación (Tayler)
4.5.1. La organización existe en los procesos interpretativos de sus miembros. La teoría de la comunicación que considera el proceso comunicativo como una doble traducción, del texto a la conversación y de la conversación al texto. Partiendo de esta teoría, se desarrolla una concepción de las formas de organización complejas y ampliadas que demuestra que el ciclo texto-conversación subyace a un complejo proceso de creación de redes del que surge la identidad de la organización y se produce una estructuración social que da lugar a la división del trabajo y la coordinación.
4.6. Microlearning (Hug)
4.6.1. Momentos o episodios especiales de aprendizaje que utilizan contenidos o tareas especiales dentro de pequeñas etapas.
4.7. Teoría del aprendizaje colaborativo Online (Harasim)
4.7.1. Una forma de enseñanza constructivista que adopta la forma del aprendizaje en grupo dirigido por un instructor en línea. Anima a los estudiantes a resolver problemas de forma colaborativa a través del discurso en lugar de memorizar las respuestas. El profesor desempeña un papel crucial como facilitador y como miembro de la comunidad de conocimiento que se estudia.
4.8. Teoría Cognitiva-Afectiva de Aprendizaje con Medios (Moreno)
4.8.1. Propone que tanto los factores afectivos como las características individuales del alumno influyen en el aprendizaje multimedia.
4.9. Teoría de la agencia social del Aprendizaje Multimedia (Mayer)
4.9.1. Las señales sociales pueden activar respuestas sociales en los alumnos que conducen a un procesamiento cognitivo más profundo durante el aprendizaje y un mejor rendimiento en las pruebas.
4.10. E-Learning y la ciencia de la instrucción (Colvin-Clark y Mayer)
4.10.1. Proporciona bases sobre la mejor manera de presentar el contenido con texto, gráficos y audios, así como las condiciones en las que son más eficaces.
4.11. Teoría del aprendizaje rizomático (Cormier)
4.11.1. La creación de un contexto dentro del cual el plan de estudios y el conocimiento se construyen por los miembros de una comunidad de aprendizaje y que puede ser reformado de manera dinámica en respuesta a las condiciones ambientales que combinan medios formales e informales.
4.12. Teoría del aprendizaje ubicuo
4.12.1. El aprendizaje no ocurre sólo en el aula, sino también en el hogar, en el lugar de trabajo, en el lugar de juego, en la biblioteca, en el museo, en el parque y en las interacciones cotidianas que se establecen con otros.
4.13. Enactivismo (Di Paolo)
4.13.1. La cognición es una actividad continua moldeada por procesos auto-organizados de participación activa en el mundo y por la experiencia y auto-afección del cuerpo animado.
4.14. Cognición situada (Daniels)
4.14.1. Asume las diferentes formas y nombres, vinculados con conceptos como aprendizaje situado, participación periférica legítima, aprendizaje cognitivo o aprendizaje artesanal.
4.15. Heutagogía (Kase y Kenyon)
4.15.1. El aprendizaje libre usa este título para designar el estudio de aprendizaje autodeterminado de los adultos y que tiene como objetivo reinterpretar y superar la andragogía.
4.16. Aprendizaje situado en los social media (Humphreys)
4.16.1. Es un modelo constructivista que entiende el aprendizaje como el resultado de la interacción y colaboración de las personas; y que sitúa al usuario, en este caso al estudiante, en el centro del proceso, con un papel activo en su propio aprendizaje.
4.17. Teoría del diseño emocional del aprendizaje con medios digitales (Plass y Kaplan)
4.17.1. El diseño emocional del material de aprendizaje multimedia puede inducir emociones positivas en los alumnos que, a su vez, facilitan la comprensión y la transferencia.
4.18. Aprendizaje transformativo (Mezirow)
4.18.1. Proceso por el cual se transforman los marcos de referencia establecidos para volverlos más inclusivos, discriminantes y reflexivos, para generar creencias y opiniones más verdaderas o justificadas para la acción.