Инклюзивное образование

Начать. Это бесплатно
или регистрация c помощью Вашего email-адреса
Инклюзивное образование создатель Mind Map: Инклюзивное образование

1. Категории лиц с нарушениями развития

1.1. Лица с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие)

1.2. Лица с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие)

1.3. Лица с нарушениями речи

1.4. Лица с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети)

1.5. Лица с задержкой психического развития (ЗПР)

1.6. Лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП)

1.7. Лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы

1.8. Лица с множественными нарушениями (сочетание двух или трех нарушений)

2. Принципы инклюзивного образования

2.1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений; каждый человек способен чувствовать и думать

2.2. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным

2.3. Все люди нуждаются друг в друге

2.4. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений

2.5. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников

2.6. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут

2.7. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

3. Подходы в образовательной политике США и Европе

3.1. Расширение доступа к образованию (widening participation)

3.2. Мэйнстриминг — временное обучение людей с ОВЗ со сверстниками, встречи на праздниках и совместный досуг

3.3. Интеграция — совместное обучение людей с ОВЗ со сверстниками без ограничений в обычной системе образования, которая остаётся неизменной и не приспособленной под нужды учеников

3.4. Инклюзия — реформирование образовательных заведений, перепланировка учебных помещений под нужды и потребности всех без исключения

4. Структура инклюзивной образовательной среды

4.1. Пространственно-предметный компонент

4.1.1. Материальные возможности учреждения - доступная (безбарьерная) архитектурно-пространственная организация

4.1.2. Обеспеченность современными средствами и системами, соответствующими образовательным потребностям детей

4.2. Содержательно-методический компонент

4.2.1. Адаптированный индивидуальный маршрут развития ребенка

4.2.2. Вариативность и гибкость образовательно-воспитательных методик, форм и средств

4.3. Коммуникативно-организационный компонент

4.3.1. Личностная и профессиональная готовность педагогов к работе в смешанной (интегрированной) группе

4.3.2. Благоприятный психологический климат в коллективе

4.3.3. Управление командной деятельностью специалистов

5. Основные элементы инклюзии

5.1. Включение всех детей с различными возможностями в такую школу, которую они могли бы посещать, если бы у них не было инвалидности

5.2. Количество детей с различными возможностями, обучающихся в школе, находится в естественной пропорции в отношении всей детской популяции этого округа в целом

5.3. Отсутствие «сортировки» детей, обучение в смешанных группах

5.4. Дети с особенностями находятся в классах, соответствующих их возрасту

5.5. Ситуационно обусловленное взаимодействие и координация ресурсов и методов обучения

5.6. Эффективность как стиль работы школы, децентрализованные модели обучения

6. Принципы непрерывного инклюзивного образования

6.1. Принцип преемственности деятельности образовательных учреждений в организации системы непрерывного «включенного» образования

6.2. Принцип социального партнерства учреждений образования, здравоохранения, социальных служб, государственных органов, общественных организаций

6.3. Принцип комплексности действий в формировании безбарьерной образовательной среды

6.4. Принцип профессиональной компетентности педагогов для обеспечения непрерывной поддержки обучающихся с особыми потребностями

6.5. Принцип вариативности организации процесса обучения и воспитания

6.6. Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка

7. Сопровождение

7.1. Организационно-педагогическое

7.2. Психолого-педагогическое

7.3. Медицинско-оздоровительное

7.4. Социальное

8. Основные барьеры, которые необходимо преодолеть для создания доступного и комфортного образования для лиц с ОВЗ

8.1. Архитектурные

8.1.1. Неприспособленность инфраструктуры для нужд инвалидов

8.2. Организационно-правовые

8.2.1. Правовое пространство России, по крайней мере на уровне конституирующих федеральных законов, для запуска образовательной инклюзии в высшей школе достаточно подготовлено

8.3. Финансовые

8.3.1. Перестройка архитектурной среды, техническое оснащение учебного процесса для студентов с особыми образовательными потребностями различного типа, штат сотрудников, содействующих реализации этих потребностей, и другое требуют заметных финансовых вложений.

8.4. Информационные

8.4.1. Трудности выбора профессии для абитуриента с инвалидностью, особые требования к обеспечению инклюзивного учебного процесса, ограниченность социальных контактов выпускников специальных (коррекционных) школ можно хотя бы частично скомпенсировать доступностью информации о возможностях, существующих для студента в различных организациях высшего профессионального образования.

8.5. Когнитивные

8.5.1. Существует распространенное мнение, что большинство студентов с ограниченными возможностями здоровья не способны освоить учебное содержание в полном объеме

8.6. Технические и технологические

8.6.1. Современный учебный процесс в вузе является высокотехнологичным в плане использования технических и информационных средств обучения, что для студента с ограничениями здоровья может выступать и в качестве барьера, и в качестве ресурса

8.7. Социально-психологические

8.7.1. Примерами таких барьеров могут быть существующие профессиональные установки педагогов, остальных студентов, негибкая система оценивания учебных достижений, недостаточность существующей нормативно-правовой базы и т. д.