1. Подходы в образовательной политике США и Европе
1.1. Расширение доступа к образованию (widening participation)
1.2. Мэйнстриминг — временное обучение людей с ОВЗ со сверстниками, встречи на праздниках и совместный досуг
1.3. Интеграция — совместное обучение людей с ОВЗ со сверстниками без ограничений в обычной системе образования, которая остаётся неизменной и не приспособленной под нужды учеников
1.4. Инклюзия — реформирование образовательных заведений, перепланировка учебных помещений под нужды и потребности всех без исключения
2. Структура инклюзивной образовательной среды
2.1. Пространственно-предметный компонент
2.1.1. Материальные возможности учреждения - доступная (безбарьерная) архитектурно-пространственная организация
2.1.2. Обеспеченность современными средствами и системами, соответствующими образовательным потребностям детей
2.2. Содержательно-методический компонент
2.2.1. Адаптированный индивидуальный маршрут развития ребенка
2.2.2. Вариативность и гибкость образовательно-воспитательных методик, форм и средств
2.3. Коммуникативно-организационный компонент
2.3.1. Личностная и профессиональная готовность педагогов к работе в смешанной (интегрированной) группе
2.3.2. Благоприятный психологический климат в коллективе
2.3.3. Управление командной деятельностью специалистов
3. Основные элементы инклюзии
3.1. Включение всех детей с различными возможностями в такую школу, которую они могли бы посещать, если бы у них не было инвалидности
3.2. Количество детей с различными возможностями, обучающихся в школе, находится в естественной пропорции в отношении всей детской популяции этого округа в целом
3.3. Отсутствие «сортировки» детей, обучение в смешанных группах
3.4. Дети с особенностями находятся в классах, соответствующих их возрасту
3.5. Ситуационно обусловленное взаимодействие и координация ресурсов и методов обучения
3.6. Эффективность как стиль работы школы, децентрализованные модели обучения
4. Сопровождение
4.1. Организационно-педагогическое
4.2. Психолого-педагогическое
4.3. Медицинско-оздоровительное
4.4. Социальное
5. Категории лиц с нарушениями развития
5.1. Лица с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие)
5.2. Лица с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие)
5.3. Лица с нарушениями речи
5.4. Лица с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети)
5.5. Лица с задержкой психического развития (ЗПР)
5.6. Лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП)
5.7. Лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы
5.8. Лица с множественными нарушениями (сочетание двух или трех нарушений)
6. Принципы инклюзивного образования
6.1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений; каждый человек способен чувствовать и думать
6.2. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
6.3. Все люди нуждаются друг в друге
6.4. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
6.5. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
6.6. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут
6.7. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека
7. Принципы непрерывного инклюзивного образования
7.1. Принцип преемственности деятельности образовательных учреждений в организации системы непрерывного «включенного» образования
7.2. Принцип социального партнерства учреждений образования, здравоохранения, социальных служб, государственных органов, общественных организаций
7.3. Принцип комплексности действий в формировании безбарьерной образовательной среды
7.4. Принцип профессиональной компетентности педагогов для обеспечения непрерывной поддержки обучающихся с особыми потребностями
7.5. Принцип вариативности организации процесса обучения и воспитания
7.6. Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка
8. Основные барьеры, которые необходимо преодолеть для создания доступного и комфортного образования для лиц с ОВЗ
8.1. Архитектурные
8.1.1. Неприспособленность инфраструктуры для нужд инвалидов
8.2. Организационно-правовые
8.2.1. Правовое пространство России, по крайней мере на уровне конституирующих федеральных законов, для запуска образовательной инклюзии в высшей школе достаточно подготовлено
8.3. Финансовые
8.3.1. Перестройка архитектурной среды, техническое оснащение учебного процесса для студентов с особыми образовательными потребностями различного типа, штат сотрудников, содействующих реализации этих потребностей, и другое требуют заметных финансовых вложений.
8.4. Информационные
8.4.1. Трудности выбора профессии для абитуриента с инвалидностью, особые требования к обеспечению инклюзивного учебного процесса, ограниченность социальных контактов выпускников специальных (коррекционных) школ можно хотя бы частично скомпенсировать доступностью информации о возможностях, существующих для студента в различных организациях высшего профессионального образования.
8.5. Когнитивные
8.5.1. Существует распространенное мнение, что большинство студентов с ограниченными возможностями здоровья не способны освоить учебное содержание в полном объеме
8.6. Технические и технологические
8.6.1. Современный учебный процесс в вузе является высокотехнологичным в плане использования технических и информационных средств обучения, что для студента с ограничениями здоровья может выступать и в качестве барьера, и в качестве ресурса
8.7. Социально-психологические
8.7.1. Примерами таких барьеров могут быть существующие профессиональные установки педагогов, остальных студентов, негибкая система оценивания учебных достижений, недостаточность существующей нормативно-правовой базы и т. д.