1. Основные идеи: В основе метода Эдварда де Боно находится концепция параллельного мышления. Как правило, то или иное решение рождается в столкновении мнений, в дискуссии и полемике. При таком подходе предпочтение часто отдается отнюдь не самому лучшему из вариантов, а тому, который более успешно продвигался в полемике. При параллельном мышлении (конструктивном по сути) разные подходы, мнения и идеи сосуществуют, а не противопоставляются и не сталкиваются лбами.
2. Метод шести шляп мышления
2.1. Основные идеи выбранного метода
2.2. достоинства
2.2.1. 1. Мыслительная деятельность для большинства людей является абстрактной, нудной и скучной работой. Шестишляпный метод же способен увлечь и сделать умственную деятельность красочной и интересной. Кроме того шесть цветных шляп это довольно таки запоминающееся выражение и легко усвояемая и применимая методика, которую можно использовать как на советах директоров, так и в детских садах.+ Метод 6 шляп признает значимость и уделяет внимание всем аспектам работы над решением — фактам, эмоциям, за и против, генерации свежих идей.
2.2.2. 2. Человеческий ум, охраняя свою цельность и самодостаточность, часто принимает все новое за что-то неестественное и ложное. Используя метод де Боно, мы получаем возможность рассмотреть мнения о вещах, которые прежде мы не воспринимали всерьез. Это увеличивает шансы найти верное или подходящее ситуации решение.
2.2.3. 3.С помощью этой методики мы получаем возможность прийти к согласию с собеседником, попросить участника быть более уступчивым и отвлечься от личных предпочтений, порекомендовать ему не идти у всех на поводу, развернуть поток своих мыслей на 180 градусов или вы можете просто дать человеку шанс высказать все, что у него «накипело». Таким образом, вы не просто даете человеку возможность высказаться, а упрощаете поиск совместного решения.
2.3. Недостатки
2.3.1. 1. Главным минусом 6 шляп мышления, хотя, наверное, даже не минусом, а сложностью является сама технология шести шляп, т.е. для того чтобы освоить эту методику и с пользой научиться ее применять необходимо какое-то время. Проще решать вопросы, используя прием шести шляп индивидуально, а вот в коллективе это делать на много сложнее.
2.3.2. 2. Если вы не являетесь непосредственным руководителем, инициировать этот метод на предприятии и объяснить все его преимущества задача не простая. Большинство отечественных предприятий, не готовы внедрять какие бы то ни было новшества в работу компании, в частности коллективные методики, и в особенности, требующие личной вовлеченности.
2.3.3. 3. Кроме необходимости убедить руководство в надобности данного метода, существует еще и момент серьезности его восприятия непосредственно коллективом. Кто-то может посчитать его «детским» и откажется примерять цветные шляпы (хотя ни какие шляпы то на самом деле одевать не надо), объяснив это тем, что он не клоун. Однако тут дело опять-таки в профессионализме ведущего (модератора, т.е. синей шляпы).
2.4. Цифровые инструменты
2.4.1. MINDline
2.4.2. Rory’s Story Cubes
2.5. Пример заданий
2.5.1. 1. Встреча с командой проекта по завершению совместной задачи по информатике с целью обсуждения этого самого спринта, его результатов: классические «Что было хорошо?», «Какие были проблемы», «Какие идеи по улучшению?», «Что запланировали на следующий спринт?». Т.е. нужно озвучить и осознать командой проблемы, с которыми команда столкнулась во время спринта, отметить позитивные моменты, придумать, как эффективно жить дальше, при этом очень важно, чтобы ни один член команды в стороне от обсуждения не остался. обязательно использовать метод шести шляп
2.5.2. 2.Работа над ошибками прошлых работ по программированию. т.е какие были допущены ошибки? почему они были допущены? как их исправить? обязательно использовать метод шести шляп
2.5.3. Критерии оценки заданий
2.5.3.1. Осознание допущенных ошибок
2.5.3.2. Понимание почему и при каких обстоятельствах были допущены ошибки
2.5.3.3. Смогли ли решить допущенные ошибки?
2.5.3.4. Все члены команды внесли вклад в задании
2.5.3.5. Четкость и ясность ответов на поставленное задание
2.5.3.6. Эффективны ли их решения к решаемой проблеме?
3. МЕТОД Мозговой штурм(Жасурбек)
3.1. Основная идея выбранного метода
3.1.1. Метод мозгового штурма является одним из способов поиска новых идей. Он представляет собой способ решения проблемы или задачи на базе стимулирования творческой активности. В ходе проведения мозгового штурма участники высказывают большое количество вариантов решения, а затем из высказанных идей отбираются наиболее перспективные, удачные, практичные. Его применение способно значительно повысить активность всех школьников, так как в работу включаются все ребята. В ходе работы дети получают возможность продемонстрировать свои знания и задуматься о возможных вариантах решения задачи. При этом они учатся коротко и максимально четко выражать свои мысли, анализировать их. Метод мозговой атаки предполагает объединение усилий нескольких людей, и возможность развивать идеи друг друга.
3.1.1.1. Мозговой штурм является одним из методов критического мышления, направленного на активацию умственной деятельности и творческой активности учащихся. При его применении реализуются деятельностный и личностно-ориентированный подходы.
3.2. Достоинства
3.2.1. способствует развитию коммуникативных навыков. Дети учатся не только высказывать свои мысли, формулируя их четко и ясно, но и слушать своих одноклассников, не перебивая их и стараясь максимально вникнуть в смысл их идеи;
3.2.2. Он способствует развитию творческого и аналитического мышления;
3.2.3. способствует развитию фантазии и воображения;
3.2.4. способствует развитию навыки позитивной, адекватной критики — дети учатся высказывать свое мнение и принимать мнение других.
3.2.5. Еще одним достоинством данного метода является отсутствие необходимости предварительной подготовки от коллектива.
3.3. Недостатки
3.3.1. недостаткам метода можно отнести невозможность применения для сложных дискуссионных вопросов.
3.3.2. Процессом достаточно трудно управлять и практически неосуществимо направить его к нужному решению. К тому же он не имеет критериев оценки высказываний и иногда возникают трудности при выборе наиболее перспективного, интересного предложения.
3.3.3. при разделении участников на группы может возникнуть доминирование лидеров в одной из них;
3.3.4. «зацикливание» участников на однотипных идеях
3.4. Цифровые инструменты
3.4.1. atlassian
3.4.2. miro
3.4.3. Гугл документы
3.4.4. lucidchart
3.5. Пример задании
3.5.1. Подготовка к заданию-Разделить учащихся на два группу.объявить темы занятия и постановка целей перед учащимися.
3.5.1.1. Iа) Разведка боем (интеллектуальная разминка): Данное задание носит характер разминки, способствует настрою учащихся на игру в командах. Предложить учащимся ответить на вопрос “Что такое микропроцессор?”. Правильно ответивший зарабатывает для своей команды дополнительный зачетный балл “Орден”, а также право на первый ход. Обе команды за 3 минуты должны составить новые слова из слова “МИКРОПРОЦЕССОР”. Команда, составившая больше слов и составившая самое длинное слово, выигрывает и получает “Орден”. результаты фиксирует в таблице
3.5.1.1.1. б) Первая атака (терминологический опрос): Это задание позволит систематизировать знания терминологии учащихся, развивает память, внимание, скорость мышления. Учитель проводит устный опрос в режиме блиц по темам “Составные части ПК”, “Программное обеспечение”, “Файловая структура”, “Операционная система ”. Вопросы задаются каждой команде по очереди по 15 вопросов. Каждая команда, правильно ответивший на поставленный вопрос, получает зачётный балл – “Орден”. Время, отведенное на проведение данного конкурса – 7 минут. результаты фиксирует в таблице.
3.6. Критерии оценки заданий
3.6.1. сотрудничества учащихся
3.6.2. выполнения во время
3.6.3. Правильность ответа