1. кейс-метод
1.1. позволяет успешно развивать творческие способности, формирует навыки выполнения сложных заданий
1.2. выступает как способ коллективного обучения
1.3. довольно сложная многоаспектная технология
1.4. эффективна в дополнительном профессиональном образовании
1.5. соответствует в наибольшей мере уровню и типу подготовки взрослых
2. проектная методика
2.1. решение задач ФГОС
2.1.1. формирует у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний
2.1.2. формирует навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации
2.1.3. формирует умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения
2.1.4. можно использовать как на уроке, так и во внеурочной и внеклассной работе.
2.1.5. учит работать в команде, выполняя разные социальные роли.
3. проблемное обучение
3.1. нацелено на формирование творческих качеств личности
3.2. формирование самостоятельности
3.3. открывает возможности творческого сотрудничества учителя и учащихся
3.4. соответствует социальному заказу, природе развивающегося научного знания
3.5. способствует более глубокому и прочному усвоению материала и способов деятельности
3.6. трудности технологии
3.6.1. требует значительно больших временных затрат по сравнению с другими типами обучения.
3.6.2. данный тип обучения приемлем и оправдан лишь тогда, когда у обучаемых есть необходимый «стартовый» уровень знаний и умений, определенный опыт в изучаемой области
3.6.3. применимо не на всяком материале, а только на таком, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки, толкования
3.6.4. оправдано только на материале высокого уровня значимости
3.6.5. акцентирование внимания на второстепенном материале может принести больше вреда, чем пользы: главное окажется на втором плане и может быть упущено, а второстепенное будет усвоено
3.6.6. решается на основе непосредственного влияния творческого руководителя, межличностных контактов, состязания и игры, фантазирования и импровизации
4. технология критического мышления
4.1. стадии вызова, осмысления содержания и реф- лексии базовой модели образуют технологический цикл.
4.2. предлагает для выбора целый веер стратегий, приёмов и методов,
4.3. Возможно и фрагментарное использование технологии
4.4. позволяет школьникам рассуждать, заблуждаться и самим искать пути преодоления этих заблуждений
4.5. трудности технологии
4.5.1. не всегда можно реализовать все три стадии в рамках одного урока