1. Psicología educativa y la labor docente
1.1. Aprendizaje sinónimo de cambio de conducta.
1.1.1. Conductismo en la educación
1.1.1.1. Aprendizaje humano
1.1.1.2. Cambio en el significado de la experiencia.
1.1.1.2.1. Experiencia humana implica pensamiento, y afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.
1.2. Tres elementos del proceso educativo:
1.2.1. Los profesores
1.2.2. Estructura de conocimientos que conforman el currículo y como produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
1.2.2.1. Psicología educativa
1.2.2.1.1. Naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen.
1.2.3. Manera de enseñar
1.3. "Teoría del aprendizaje"
1.3.1. ¿Cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?, ¿Porqué se olvida lo aprendido?
1.3.1.1. Marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa.
1.3.1.2. Diseño de técnicas educacionales coherentes.
1.4. Teoría del aprendizaje significativo
1.4.1. Aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información.
1.4.1.1. "Estructura cognitiva"
1.4.1.1.1. Conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
1.4.1.1.2. PROCESO DE ORIENTACIÓN
1.4.1.1.3. "El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente"
1.5. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico
1.5.1. Aprendizaje significativo
1.5.1.1. Contenidos
1.5.1.1.1. Relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.
1.5.1.1.2. Por relación sustancial y no arbitraria.
1.5.1.1.3. Las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno.
1.5.1.2. produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación).
1.5.1.3. El aprendizaje mecánico
1.5.1.3.1. Cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre-existentes.
1.6. Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción
1.6.1. Aprendizaje por recepción
1.6.1.1. El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final.
1.6.1.1.1. Internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.), que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
1.6.2. Aprendizaje por descubrimiento
1.6.2.1. Re-construido.
1.6.2.2. Alumno debe reordenar la información
1.6.2.2.1. Integrarla con la estructura cognitiva
1.6.2.2.2. Reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado.
1.7. Requisitos para el aprendizaje significativo
1.7.1. Alumno
1.7.1.1. Disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material.
1.7.1.2. Aprende es potencialmente significativo para él, (relacionable).
1.7.1.3. Estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria
2. Tipos de aprendizaje significativo
2.1. Aprendizaje de representaciones
2.1.1. Aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje.
2.1.2. Atribución de significados a determinados símbolos.
2.1.2.1. “Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan” (Ausubel, 1983: 46).
2.1.3. Ejemplo: la asimilación del objeto palabra en el lenguaje de los niños.
2.2. Aprendizaje de conceptos
2.2.1. Conceptos
2.2.1.1. "Objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (Ausubel, 1983: 61).
2.2.1.1.1. Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos.
2.3. Aprendizaje de proposiciones
2.3.1. Exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
2.3.2. Combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario,
2.3.2.1. Idea resultante muestra un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva (INTERACCIÓN).
2.3.2.1.1. Declaración denotativo (las características evocadas al oír los conceptos).
2.3.2.1.2. Declaración connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos).
3. Principio de la asimilación
3.1. Interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente.
3.1.1. Origina reorganización de los nuevos y antiguos significados formando una estructura cognoscitiva diferenciada.
3.1.1.1. Información nueva con ideas pertinentes existen el la estructura cognitiva.
3.1.1.1.1. ASIMILACIÓN
3.2. Proceso posterior de olvido
3.2.1. "Reducción" gradual de significados con respecto a los subsunsores.
3.2.1.1. Olvidar representa así una pérdida progresiva de disociabilidad de las ideas recién asimiladas respecto a la matriz ideativa a la que estén incorporadas en relación con la cual surgen sus significados.
3.3. Asimilación obliteradora
3.3.1. Ideas nuevas espontáneas y progresivamente menos disociables de los subsunsores (ideas ancla).
3.3.1.1. Consecuencia natural de la asimilación.
3.3.1.1.1. Nuevos significados son adquiridos a través de la interacción de los nuevos conocimientos con los conceptos.
3.4. Aprendizaje subordinado
3.4.1. Nueva información vinculada con conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno.
3.4.2. Organización jerárquica en relación al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas, y que, "la organización mental.
3.4.2.1. Derivativo
3.4.2.1.1. Material es aprendido y entendido como un ejemplo específico de un concepto ya existente, confirma o ilustra una proposición general previamente aprendida.
3.4.2.2. Correlativo
3.4.2.2.1. Extensión elaboración, modificación o limitación de proposiciones previamente aprendidas.
3.5. Aprendizaje supraordinado
3.5.1. Nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas ya establecidas.
3.5.1.1. Aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado momento, nos confirma que ella estructura cognitiva es modificada constantemente.
3.5.1.1.1. Individuo puede estar aprendiendo nuevos conceptos por subordinación y a la vez, estar realizando aprendizajes supraordinados.
3.6. Aprendizaje combinatorio
3.6.1. Nueva información no se relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva.
3.6.1.1. Nueva información fuera potencialmente significativa con toda la estructura cognositiva.
3.6.1.2. Disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma general.
3.6.1.2.1. Probablemente las menos relacionables y menos capaces de "conectarse" en los conocimientos existentes.
4. Diferenciación progresiva y reconciliación integradora
4.1. La diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son procesos dinámicos que se presentan durante el aprendizaje significativo.
4.2. Todo aprendizaje producido por la reconciliación integradora también dará a una mayor diferenciación de los conceptos o proposiciones ya existentes pues la reconciliación integradora.
4.2.1. Forma de diferenciación progresiva presente durante el aprendizaje significativo.
4.3. Los conceptos de diferenciación progresiva y reconciliación integradora pueden ser aprovechados en la labor educativa.
4.3.1. Aprendizaje subordinado
4.3.1.1. Presenta una asimilación (subsunción)
4.3.1.1.1. Conduce a una diferenciación progresiva del concepto o proposición subsunsor.
4.3.2. Proceso de aprendizaje supraordinado y combinatorio
4.3.2.1. A medida que las nuevas informaciones son adquiridas, los elementos ya existentes en la estructura cognitiva pueden ser precisados, relacionados y adquirir nuevos significados y como consecuencia ser reorganizados así como adquirir nuevos significados.
4.3.2.1.1. Reconciliación integradora