1. Онтологический подход
1.1. составить представление о природе интеллекта на уровне анализа его свойств (результативных и функциональных) в принципе невозможно
1.2. Л.М. Веккер
1.2.1. "...объяснить свойство - значит вывести его специфику из способов организации носителя этих свойств как системы элементов, состоящих из определенного материала и организованных в соответствующую целостную структуру"
1.3. вся совокупность познавательных процессов, образующих состав интеллекта, рассматривается как иерархия разноуровневых когнитивных структур
1.4. В качестве психического носителя свойств интеллекта рассматривается индивидуальный ментальный (умственный) опыт
1.4.1. По своему онтологическому статусу интеллект - это особая форма организации индивидуального ментального опыта в виде наличных ментальных структур, , порождаемого ими ментального пространства отражения и строящихся в рамках этого пространства ментальных репрезентаций происходящего
1.4.1.1. Ментальные структуры - это относительно стабильные психические образования, которые в условиях познавательного контакта субъекта с действительностью обеспечивают возможность поступления информации о происходящих событиях и ее преобразование, управление процессами переработки информации и избирательность интеллектуального отражения.
1.4.1.1.1. Когнитивный опыт - это ментальные структуры, которые обеспечивают восприятие, хранение и упорядочивание информации
1.4.1.1.2. Метакогнитивный опыт - это ментальные структуры, отвечающие за непроизвольную и произвольную саморегуляцию процесса переработки информации
1.4.1.1.3. Интенциональный опыт - это ментальные структуры, которые лежат в основе индивидуальной избирательности интеллектуальной активности.
1.4.1.1.4. Б. Инельдер и Ж. Пиаже
1.4.1.2. Ментальное пространство - это субъективный диапазон отражения, в рамках которого возможны разного рода мысленные перемещения.
1.4.1.3. Ментальная репрезентация - это актуальный умственный образ того или иного конкретного события, т.е. субъективная форма видения происходящего
1.5. Я.А. Пономарев
1.5.1. Предметом исследования психологов должен быть интеллект в той его части, которая связана с внутренним планом действий.
2. Процессуально-деятельностный подход
2.1. Исследование интеллекта в контексте теории мышления как процесса
2.1.1. механизмы любой психической деятельности складываются не до начала деятельности, а именно в процессе самой деятельности
2.1.2. С.Л. Рубинштейн
2.1.2.1. отмечал, что умственные (интеллектуальные) способности - это, с одной стороны, результат обучения, а с другой, предпосылка обучения
2.1.3. интеллект складывается по мере того, как формируются, совершенствуются и закрепляются основные мыслительные операции
2.1.3.1. анализ
2.1.3.2. синтез
2.1.3.3. обобщение
2.1.4. нельзя определять умственные способности, интеллект человека по одному лишь результату его деятельности, не вскрывая процесса мышления, который к нему приводит
2.1.5. А.А. Венгер
2.1.5.1. единицей интеллектуальной деятельности является познавательное ориентировочное действие
2.2. Исследование личностных факторов интеллекта в рамках теории деятельности
2.2.1. O.K. Тихомиров
2.2.1.1. механизмы интеллектуальной активности
2.2.1.1.1. операциональные смыслы
2.2.1.1.2. эмоции
2.2.1.1.3. мотивы
2.2.1.1.4. целеобразование
2.2.2. Сопоставление осязательной активности и речевого рассуждения слепых шахматистов доказало существование невербализованных и вербализованных смыслов
2.2.3. рост эмоционального возбуждения - это эмоциональное предвосхищение принципиального решения задачи
2.2.3.1. эмоции принимают самое непосредственное участие в регуляции интеллектуальной деятельности
2.2.4. по мере роста личностно значимой мотивации растут показатели продуктивности и оригинальности ответов
3. Регуляционный подход
3.1. Интеллект как условие контроля импульсивной мотивации
3.1.1. Л.Л. Терстоун
3.1.1.1. интеллект является не только механизмом переработки информации, но и механизмом регуляции психической активности
3.1.1.2. рассматривал интеллект как способность тормозить импульсивные побуждения либо приостанавливать их реализацию до того момента, пока исходная ситуация не будет осмыслена в контексте наиболее приемлемого для личности способа поведения
3.1.1.3. "...высшей возможной формой интеллекта является форма, в которой альтернативой выступает не что иное как аффективное состояние"
3.2. Интеллект как ментальное самоуправление
3.2.1. Р. Стернберг
3.2.1.1. проблема интеллекта должна решаться в контексте более широкой проблемы, а именно: как субъект управляет собой
3.2.1.2. подчеркивал, что понятие ментального самоуправления акцентирует внимание на возможности различных альтернативных способов организации интеллектуальной активности человека и относится не столько к интеллекту как таковому, сколько к тому, как люди используют свой интеллект
3.2.2. интеллект определялся как форма ментального самоуправления и которая включала три взаимосвязанные субтеории
3.2.2.1. компонентов
3.2.2.1.1. рассматривает внутреннюю деятельность ментального самоуправления как некоторую систему элементарных информационных процессов, отвечающих за текущую переработку информации в ходе ее получения, преобразования, хранения и использования
3.2.2.2. контекста
3.2.2.2.1. позволяет проанализировать внешние проявления ментального самоуправления, которые характеризуют функции интеллекта в его отношении к естественной среде
3.2.2.3. опыта
3.2.2.3.1. описывает возможности интеллекта на шкале новизна -стереотипность
4. Функционально-уровневый подход
4.1. Структурно-уровневая теория интеллекта
4.1.1. Б.Г. Ананьев
4.1.1.1. интеллект - это сложная умственная деятельность, представляющая собой единство познавательных функций разного уровня
4.1.1.2. подчеркивал глубокое единство теории интеллекта и теории личности
4.1.2. Л.С. Выготский
4.1.2.1. преобразование связей между различными психологическими функциями составляет основу психического развития, в рамках данной теории получил обоснование тезис об интеллекте как эффекте межфункциональных связей основных познавательных функций.
4.1.2.1.1. познавательные функции
4.1.3. характер внутри- и межфункциональных связей меняется с возрастом
4.2. Теория функциональной организации познавательных процессов
4.2.1. Б.М. Величковский
4.2.1.1. интеллект - иерархия (точнее, гетерархия) познавательных процессов, включающая шесть уровней познавательного отражения.
4.2.1.1.1. уровни
4.2.2. интеллект - это то, что обеспечивает актуализацию и координацию познавательных процессов в условиях построения познавательного образа.
5. Образовательный подход
5.1. Теории когнитивного научения
5.1.1. интеллект рассматривается как совокупность когнитивных навыков, усвоение которых является необходимым условием интеллектуального развития.
5.1.2. А. Стаатс
5.1.2.1. интеллект - система функциональных поведенческих навыков, являющихся результатом кумулятивно-иерархического обучения
5.1.3. К.Фишер
5.1.3.1. когнитивное развитие есть образование иерархически организованных комплексов специфических навыков.
5.1.3.2. говорит о существовании трех взаимосвязанных «ярусов»
5.1.3.2.1. сенсомоторных
5.1.3.2.2. репрезентативных
5.1.3.2.3. абстрактных
5.1.4. Р.Фейерштейн
5.1.4.1. интеллект - это динамический процесс взаимодействия человека с миром, поэтому критерием развития интеллекта является мобильность индивидуального поведения
5.2. Исследование интеллекта в контексте проблемы обучаемости
5.2.1. В широком смысле обучаемость рассматривается как общая способность к усвоению новых знаний и способов деятельности, в узком - как величина и темп прироста эффективности интеллектуальной деятельности под влиянием тех или иных обучающих воздействий
5.2.2. З.И. Калмыкова
5.2.2.1. предлагает определять природу интеллекта через понятие продуктивное мышление
5.2.2.2. Показателями обучаемости являются уровень обобщенности знаний, широта их применения, быстрота усвоения, темп продвижения в учебе
5.2.3. Г.А. Берулава
5.2.3.1. при оценке умственного развития ребенка следует принимать во внимание как уровень актуального развития, так и особенности его зоны ближайшего развития
5.2.4. Некоторые исследователи, соотнося обучаемость с интеллектуальными способностями, выделяют две формы обучаемости
5.2.4.1. эксплицитную, когда обучение осуществляется на основе произвольного, сознательного контроля процессов переработки информации,
5.2.4.2. имплицитную, когда рост успешности деятельности осуществляется в условиях постепенного накопления информации на неосознаваемом уровне
6. Феноменологический подход
6.1. Гештальтпсихологическая теория интеллекта
6.1.1. Основан В. Келером
6.1.2. организация феноменального поля сознания
6.1.3. возникновение решения связано с приобретением полем восприятия новой структуры
6.1.3.1. переход к «хорошему гештальту»
6.1.4. Отрицание опыта в причинах инсайта
6.2. Базы знаний как основа интеллектуальной компетентности субъекта
6.2.1. Дж.Кэмпион
6.2.1.1. дефициты в организации базы знаний являются одним из источников умственной отсталости
6.2.2. Р. Глезер
6.2.2.1. Люди обладают в разной мере организованной системой знаний
6.2.3. Особенности базы знаний субъекта характеризуют такое его психологическое качество как компетентность
6.2.3.1. Высокий уровень компетентности предполагает высокий уровень понимания проблем в некоторой реальной предметной области
6.2.3.2. компетентность в отношении реальных профессиональных проблем не связана с IQ
6.2.4. опытность и обученность рассматривались в качестве условия интеллектуальной эффективности
7. Генетический подход
7.1. Этологическая теория интеллекта
7.1.1. У. Чарлсворт
7.1.1.1. Интеллект - это способ адаптации живого существа к требованиям действительности
7.1.1.2. изучение поведения человека в естественной среде
7.1.2. глубинные механизмы того свойства психики, которые мы называем интеллектом, коренятся во врожденных свойствах нервной системы
7.1.3. вывел на первый план феномен здравого смысла
7.1.3.1. здравый смысл, с одной стороны, имеет реалистическую и практическую направленность и, с другой - мотивирован потребностями и желаниями
7.1.3.1.1. здравый смысл ситуационно-специфичен и одновременно индивидуально-специфичен
7.2. Операциональная теория интеллекта
7.2.1. Ж. Пиаже
7.2.1.1. интеллект - это наиболее совершенная форма адаптации организма к среде
7.2.1.1.1. единство процесса ассимиляции
7.2.1.1.2. единство процесса аккомодации
7.2.1.2. социальная жизнь оказывает несомненное влияние на интеллектуальное развитие
7.2.2. суть интеллекта заключается в возможности осуществлять гибкое и одновременно устойчивое приспособление к физической и социальной действительности
7.2.3. основное назначение - в структурировании взаимодействия человека со средой
7.2.3.1. с объектами происходит интериоризация предметных действий, т.е. их постепенное превращение в умственные операции
7.2.4. Мыслительные операции постепенно приобретают качественно новые свойства
7.2.4.1. координацию
7.2.4.2. обратимость
7.2.4.3. автоматизированность
7.2.4.4. сокращенность
7.2.4.5. развитие интеллекта предполагает последовательную интеграцию прошлых операциональных структур во вновь образовавшиеся операциональные структуры
7.2.5. эволюция идет в направлении от центрации к децентрации
7.2.5.1. Центрация -- реально только то, что я чувствую и вижу
7.2.5.2. децентрация -- способность мысленно освобождаться от концентрации внимания на личной точке зрения либо на частном аспекте ситуации
8. Социокультурный подход
8.1. Межкультурные исследования познавательных процессов
8.1.1. Задача межкультурных исследований заключается в сравнительном анализе особенностей интеллектуальной деятельности представителей разных культур
8.1.1.1. основная тенденция культурных изменений заключается в появлении отвлеченного, категориального отношения к действительности
8.1.1.2. критерии оценки интеллектуальных возможностей человека не могут быть перенесены в другую культуру
8.1.1.3. существование культурно обусловленных свойств интеллекта не исключает наличия некоторых универсальных законов устройства человеческого разума
8.1.1.4. влияние культурной среды имеет как прогрессивную, так и регрессивную составляющие
8.1.2. К. Леви-Стросс
8.2. Культурно-историческая теория высших психических функций
8.2.1. Л.С. Выготский
8.2.1.1. все высшие психические функции суть интериоризованные отношения социального порядка. Их состав, структура, способ действия - вся их природа социальна
8.2.2. Развитие интеллекта ребенка осуществляется под влиянием употребления орудий, овладение знаками, включение в социальное взаимодействие
8.2.3. Особую роль в формировании интеллектуальных способностей играет понятийное мышление
8.2.3.1. мышление в синкретических образах
8.2.3.2. мышление в комплексах
8.2.3.3. мышление в понятиях
9. Информационный подход
9.1. Ментальная скорость как основа индивидуальных интеллектуальных различий
9.1.1. Г. Айзенк
9.1.1.1. путь доказательства существования интеллекта - это доказательство его нейрофизиологической детерминации
9.1.1.2. только с помощью некогнитивных по своей направленности объяснений проблема интеллекта может быть выведена из «болота ментализма»
9.1.2. факты корреляционных связей показателей IQ c характеристиками вызванных потенциалов коры головного мозга
9.1.3. В IQ следует выделить такие компоненты как скорость решения, настойчивость в поиске решения и ошибки исполнения
9.2. Элементарные информационные процессы как основа индивидуальных интеллектуальных различий
9.2.1. Э. Хант и Р. Стернберг
9.2.2. интеллектуальные возможности человека не могут быть описаны единственным показателем в виде IQ
9.2.2.1. IQ как сумма оценок на некотором множестве тестов скорее суть статистическая условность, чем показатель индивидуального интеллекта
9.2.3. индивидуальные различия в способах кодирования информации
9.2.4. процесс поиска правильного ответа в тесте аналогий включает пять более элементарных информационных процессов
9.2.4.1. декодирование
9.2.4.2. умозаключение
9.2.4.3. сравнение
9.2.4.4. проверка
9.2.4.5. построение ответа