Аспекты анализа интерактивного урока Белова И.В., Елисеева М.Н., Коловатова О.В.,Новичкова И.Г.

Начать. Это бесплатно
или Регистрация c помощью Вашего email-адреса
Rocket clouds
Аспекты анализа интерактивного урока Белова И.В., Елисеева М.Н., Коловатова О.В.,Новичкова И.Г. создатель Mind Map: Аспекты анализа интерактивного урока Белова И.В., Елисеева М.Н., Коловатова О.В.,Новичкова И.Г.

1. Организационно-деятельностный аспект

1.1. 1.Эффективная организация учебного процесса

1.1.1. Подготовка помещения для работы,чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в группах.

1.1.2. Четкая фиксация процедур и регламента.

1.1.3. Вовлечение всех участников в единое творческое пространство, согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи.

1.2. 2. Использование интерактивных форм урока: круглый стол, деловые и ролевые игры, мозговой штурм и т. д.

1.3. 3. Установление воздействия между участниками группы

1.3.1. Формирование мнения и отношения.

1.3.2. Проявление терпимости к любой точке зрения.

1.3.3. Обеспечение выбора форм и средств для побуждения к самостоятельному поиску.

1.4. 4.Ориентация на формирование деятельности.

1.4.1. Подбор темы, ситуации.

1.4.2. Установление цели и задач.

1.4.3. Обозначение перспектив реализации полученных знаний.

1.4.4. Определение практического блока.

1.4.5. Осмысление и переосмысление содержания и наполнение его новым смыслом.

2. Содержательный аспект

2.1. 1. Соответствие содержания обучения нормативным документам

2.1.1. 1. Требованиям ФГОС

2.1.2. 2. Требованиям учебной программы

2.2. 2. Соответствие отобранного учебного материала целям изучения дисциплины и конкретного урока

2.2.1. 1. Учебным целям

2.2.2. 2. Образовательным целям

2.2.3. 3. Развивающим целям

2.2.4. 4. Воспитательным целям

2.3. 3. Целесообразность отбора учебного материала для различных этапов урока и видов деятельности учеников

2.4. 4. Уровень научности и актуальности предъявляемого учебного материала

2.5. 5. Оптимальность соотношения практического и теоретического учебного материала

2.6. 6. Степень доступности по объему и сложности предъявляемого учебного материала

2.7. 7. Соответствие отобранного учебного материала индивидуальным особенностям учеников

2.7.1. 1. Возрастным особенностям

2.7.2. 2. Психологическим особенностям

2.8. 8. Степень приближенности предъявляемого учебного материала к реальной жизни и практическому опыту учеников

2.9. 9. Степень влияния предъявляемого учебного материала на развитие творческих способностей и активности учеников

2.10. 10. Степень влияния предъявляемого учебного материала на формирование формированию универсальных учебных действий учеников

2.10.1. 1. Личностных УУД

2.10.2. 2. Познавательных УУД

2.10.3. 3. Коммуникативных УУД

2.10.4. 4. Регулятивных УУД

3. Мотивационно-ориентированный аспект

3.1. 1. Обеспечение мотивационной готовности учащихся к работе

3.1.1. 1. Переход от интереса к отдельным фактам, к интересу к закономерностям, принципам (познавательный мотив)

3.1.2. 2. От общего недифференцированного понимания социальной значимости обучения к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смысла учения "для себя" (социальный мотив)

3.1.3. 3. Интерес к дополнительным источникам знаний (мотив к самообразованию)

3.2. 2. Создание положительного эмоционального настроя учащихся на занятии

3.2.1. 1. Поддержание положительного эмоционального контакта между учениками

3.2.2. 2. Одобрение учителя

3.3. 3. Четко очерченные целевые ориентиры

3.3.1. 1. Познавательно-побуждающие мотивы бескорыстного поиска знания истины

3.3.2. 2. Интерес к обучению возникает в связи с проблемой и развертывается в процессе умственного труда, связанного с поисками и нахождением решения проблемной задачи или задач

3.4. 4. Нацеленность деятельности учителя соотносить свои требования с реальными возможностями каждого ученика в отдельности, а также последовательно и систематически помогать ученикам в их стремлении подчинить свое поведение нужным учебным целям для формирования их способностей к самопознанию и саморазвитию

4. Рефлексивно оценочно результативный аспект

4.1. 1.Создание условий для развития готовности ученика к самоопределению.

4.1.1. Обучение учеников рефлексии,оценке действий,усилий,результатов,контроль за процессом деятельности.

4.2. 2.Организация равноправного партнёрского общения в ходе учебного взаимодействия.

4.2.1. Создание ситуаций,позволяющих ученикам проявлять свои способности,индивидуальность.

4.3. 3.Проявление ценностного отношения к личности учащихся.

4.3.1. Создание ситуаций успеха,обеспечивающих самопознание учащихся.