1. Э. Эриксон
1.1. Отношения "Я и Общество"
1.2. Младенчество (0-1,5) Вера и надежда против безнадёжности
1.3. Ранний возраст (1,5-4) Автономность против стыда и сомнений.
1.4. Дошкольное детство(4-6) Инициативность против чувства вины
1.5. Школьный возраст(6-11) Трудолюбие против неполноценности
1.6. Отрочество и юность (11-20) индивидуальность против ролевого сомнения.
1.7. Молодость (21-25) Близость против одиночества.
1.8. Зрелость (25-50,60) Производительность против застоя.
1.9. Старость (60-...) Целостность личности против отчаяния.
2. Зигмунд Фрейд
2.1. Стадии психосексуального развития 1) 0-1 Оральная стадия 2) 1-3 Анальная стадия 3) 3-5 Фаллическая стадия 4) 5-12 Латентная стадия 5) 12-18 Генитальная стадия
3. Анна Фрейд
3.1. Процесс постепенной социализации ребёнка.
3.2. Переход от принцип удовольствия к принципу реальности
3.3. Теория защитных механизмов личности
3.4. От груди к рациональному питанию.
3.5. От непроизвольного пачкания пелёнок к опрятности.
3.6. От безответственности к ответственности за свое тело.
3.7. От эгоцентризма к взаимодействию с окружением.
3.8. От аутоэротике к игрушке и игре к работе.
4. Мелани Кляйн
4.1. Инстинкт Смерти
4.2. От любви к агрессии
4.2.1. Врождённая агрессия
4.3. Теория объективных отношений
4.4. Закладывание супер-эго в Эдипов период
4.5. Основополагающие процессы развития
4.5.1. Параноидно-шизоидальный
4.5.2. Депрессивное состояние
5. Дальто Франсуаза
5.1. Собственный метод работы с детьми
5.2. Теория "бессознательного образа тела
5.3. Бессознательный образ тела и символообразующие кастрации
5.4. Телесный опыт
5.5. Человеческие желания
5.6. Кризисы детей
6. Психоаналитический подход к развитию ребёнка
7. Бихевиоризм и теории социального научения
7.1. Б. Скиннер
7.1.1. Идея "Технология поведения"
7.1.2. Стимул-реакция
7.1.3. Действие и обучение
7.1.3.1. Подкрепление
7.1.3.1.1. Положительное
7.1.3.1.2. отрицательное
7.1.3.1.3. Награда
7.1.3.1.4. поощрение
7.2. А. Бандура
7.2.1. Истоки поведения человека
7.2.2. 4 процессуальных компонента социального научения
7.2.2.1. Внимание
7.2.2.2. Сохранение
7.2.2.3. Моторно-рефлекторный процесс
7.2.2.4. Мотивирующий процесс
7.2.3. Косвенное подкрепление
7.2.4. Самоподкрепление
7.2.5. Эксперименты с куклой Бобо
8. Этологический подход к развитию ребёнка
8.1. К. Лоренс
8.1.1. агрессия берет свое начало из врожденного инстинкта борьбы за выживание
8.1.1.1. борьба рассеивает представителей видов на широком географическом пространстве
8.1.1.2. агрессия помогает улучшить генетический фонд вида за счет того, что оставляют потомство только наиболее сильные и энергичные
8.1.1.3. сильные животные лучше защищаются и обеспечивают выживание своего потомства
8.1.2. агрессия, не является реакцией на внешние раздражители, а представляет собой собственное внутреннее напряжение, которое требует разрядки и находит выражение, невзирая на то, есть для этого подходящий внешний раздражитель или нет
9. Теория конвергенции двух факторов
9.1. В. Штерн
9.1.1. взаимоотношения биологического и социального факторов В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА
9.1.2. Соединение внутренних данных с внешними условиями
9.1.3. Концепция рекапитуляции
9.1.4. Теорию конвергенции развития
10. Когнитивные теории
10.1. Жан Пиаже
10.1.1. Взаимодействие между организмом и окружающей средой.
10.1.2. Действие – это «посредник» между ребенком и окружающим миром, с помощью которого он активно манипулирует и экспериментирует с реальными предметами.
10.1.3. Механизмы приспособления.
10.1.3.1. Аккомодация
10.1.3.2. Ассимиляция
10.1.4. Периоды развития интеллекта
10.1.4.1. Период сенсо-моторного интеллекта (0–2 года)
10.1.4.2. Период конкретных операций (2 – 11 / 12 лет)
10.1.4.2.1. Дооперативная стадия 2 - 6 / 7 лет
10.1.4.2.2. Стадия конкретных операций(6 / 7 – 11 / 12 лет)
10.1.4.3. Период формальных операций (11 / 12–14 / 15 лет)