1.1. Оптимизация использования ресурсов и времени учащихся;
1.2. Улучшение эффективности обучения через индивидуализацию, адаптацию и дифференциацию материала;
1.3. Развитие навыков самостоятельного и саморегулируемого обучения;
1.4. Повышение мотивации и интереса учащихся к обучению;
1.5. Развитие компетенций использования информационных и коммуникационных технологий;
2. Проблемы
2.1. Доступности и гибкости: обеспечивает гибкость в расписании и возможность дистанционного обучения, что особенно важно в условиях ограничений, например, в периоды пандемии.
2.2. Разнообразия методов обучения: предоставляет возможность комбинировать традиционные методы с онлайн-ресурсами, расширяя спектр образовательных возможностей.
2.3. Повышения мотивации и учебной заинтересованности: интерактивные онлайн-ресурсы и возможность выбора пути обучения могут повысить интерес к предмету.
3. Модели смешанного обучения
3.1. Расширенная очная модель: по сути, это привычная классная или аудиторная модель, в которую учитель или преподаватель время от времени добавляет онлайн-активности
3.2. Смена форматов: учащиеся по установленному расписанию переходят от одного вида активности к другому, например, после лекции в аудитории ученики работают над проектом в командах, а затем проходят образовательную онлайн-игру или тест.
3.3. Смена рабочих зон:эта модель очень похожа на смену форматов, только учитель к тому же делит класс на группы, каждая из которых занимается своим видом учебной деятельности, а через некоторое время группы меняются местами
3.4. Перевёрнутое обучение: согласно этой модели, ученики самостоятельно осваивают теорию с помощью материалов, заранее подготовленных учителем, а в классе обсуждают сложные вопросы и отрабатывают знания на практике
3.5. Модель «по запросу»: это вариант для самостоятельных учащихся — взрослых людей или хотя бы старшеклассников. Они по собственной инициативе дополняют традиционные очные занятия обучением на онлайн-курсах
3.6. Гибкая модель: эта модель, пожалуй, дальше всего от традиционных подходов к обучению и не применяется массово, учащийся сам планирует своё обучение, которое проходит преимущественно онлайн.
3.7. Расширенная виртуальная модель: в этом подходе учащиеся занимаются в основном на онлайн-платформе, причём дистанционно, однако в образовательный процесс входят и очные консультации с учителем или тьютором — запланированные с определённой регулярностью или по необходимости
4. Дилактические принципы
4.1. Принцип научности:
4.2. Реализация: Смешанное обучение предоставляет доступ к проверенным и обоснованным знаниям через онлайн-ресурсы и контенты, которые основаны на актуальных научных данных и методологиях.
4.3. Принцип доступности:
4.4. Реализация: Онлайн-ресурсы смешанного обучения обеспечивают возможность изучения материалов в любом месте и в любое время, что делает образование более гибким и доступным для разных категорий обучающихся.
4.5. Принцип систематичности и последовательности:
4.6. Реализация: Онлайн-платформы смешанного обучения могут предоставлять структурированный и пошаговый материал, позволяя учащимся последовательно углублять свои знания и навыки.
4.7. Принцип наглядности:
4.8. Реализация: Использование мультимедийных средств, видеороликов, интерактивных диаграмм и графиков делает обучающий контент более наглядным и понятным для учащихся.
4.9. Принцип прочности:
4.10. Реализация: Смешанное обучение предоставляет учащимся возможность повторять и закреплять материалы через доступ к онлайн-ресурсам, что способствует устойчивому усвоению знаний.
4.11. Принцип сознательности и активности:
4.12. Реализация: Учащиеся могут принимать активное участие в процессе обучения, выбирая темы, задания и методы, которые соответствуют их интересам и образовательным целям.
