1. Procesos de orientación y tutorización temprana
1.1. En la etapa Previa
1.2. En el ingreso y durante los primeros meses
1.2.1. Por ej: PACENI
1.3. En la etapa del desarrollo
1.4. En la etapa de finalización
2. Reductores de la deserción
2.1. Favorecen la permanencia
3. Académicas
3.1. preparacion academica previa
4. Hay cuatro niveles de análisis
4.1. Espacio social
4.1.1. Se considera al sujeto inserto en su contexto.
4.2. Sistema de Educación Superior
4.2.1. Define la deserción como "el abandono de todo el sistema formal de educación superior" (Tinto, 2006).
4.3. Institución
4.3.1. La Deserción puede ser vista como un "proceso por el cual los sujetos abandonan la institución de educación superior alegando razones para ello." (Tinto, 2006). Se evalúan los aspectos que tienen que ver con la institución y lo institucional.
4.4. Estudiante
4.4.1. Para una persona desertar según lo plantea Tinto puede significar el fracaso para completar sus estudios universitarios. Pero esto es relativo y debe evaluarse en relación a cada caso.
5. Factores endógenos
5.1. Políticas
5.2. Institucionales
5.2.1. Institucionales
5.2.2. Diseño incongruente de planes de estudio
5.2.2.1. Falta de planificación en los planes de estudiol, en relación a horas de cursado y estudio, para los estudiantes que trabajan
5.2.2.2. escasa oferta universitatria para estudiantes que trabajan
5.2.2.3. planificación del dictado del cursado que no corresponde con el desarrollo madurativo de la aprobación de las materias
6. Factores exógenos
6.1. Bajas Negativas
6.2. Bajas Positivas
7. Variables predictivas o explicativas de deserción
8. Políticas de Retención
8.1. Planteamiento del problema
8.1.1. Debe hacerse un análisis cualitativo y no cuantitativo, ya que tratamos con individuos con diversas problemáticas
8.2. Implementación de actividades académicas.
8.2.1. Desarrollo de cursos previos durante el primer año
8.2.1.1. Actividades Co curriculares
8.2.2. Programas de formación
8.2.3. Programas de compensación económica (Becas, Créditos)
9. Tipos de Estudiantes
9.1. Aspirantes
9.2. Admitidos
9.3. Cursantes o efectivos
9.3.1. Informante
10. Enfoques para analisis desercion universitaria
10.1. Sociologicos
10.2. Economicos
10.2.1. Organizacionales
10.3. Interaccionales
11. Causas de deserción
11.1. Institucional
11.1.1. programas, recursos, estrategias pedagogicas,programas de apoyo y nivel de compromiso
11.2. Económicas
11.2.1. estrato socio economico
11.2.1.1. Miedo a ser rotulados y estigmatizados
11.3. Afectivas
11.3.1. rasgos psicologicos y caracteristicas familiares
12. Aspectos Metologicos
12.1. Metodo
12.2. Instrumentos
12.2.1. Induccion
12.2.1.1. Conceptualización
12.2.1.2. Categorización
12.2.1.3. Organización
12.2.1.4. Estructuración
12.3. Procedimiento
12.3.1. Categorias en base a preguntas
13. Objetivos del análisis
13.1. General
13.1.1. Identificar las causas de la deserción para la búsqueda de estrategias para enfrentar esta problemática.
13.2. Especifico
13.2.1. Caracterizar a las causas que llevan a la deserción
13.2.2. Analizar las causas
13.2.3. Proponer acciones estratégicas de prevención y corrección que llevan a la deserción
14. Factores intervinientes en la Deserción universitaria
15. Carácter de los factores
15.1. Promotores de la deserción
15.1.1. Condicionan indirectamente la permanencia
15.1.2. Determinan la permanencia
15.2. Favorecedores de la deserción
15.2.1. Actúan directamente sobre la permanencia
15.2.1.1. Debilidad en la formación académica del nivel medio
15.3. Inductores de la deserción
16. Abordajes sobre el abandono universitario
16.1. Modelos Históricos en tensión (consideraciones internacionales como locales)
16.1.1. Modelo estructural
16.1.1.1. Sociología francesa (Pierre Bordieu- Jean-Claude Passeron)
16.1.1.2. Lectura que no se restringe al nivel socio económico (pertenencia de clase) sino que atiende a las formas culturales incorporadas.
16.1.1.3. Desigualdad social, cultural y simbólica previa al ingreso universitario.
16.1.2. Modelo de integración social
16.1.2.1. Origen norteamericano (Vincent Tinto- John Cullen)
16.1.2.2. "Los estudiantes abandonan los estudios porque no se integran social y académicamente al nuevo medio".
16.1.3. Modelo de la Teoría del Capital Humano
16.1.3.1. Origen ciencias económicas (Theodore Schultz)
16.1.3.2. Educación=Bien de mercado
16.1.3.3. Educación=Inversión
16.1.3.4. ¿Cómo hacer más eficiente el sistema de educación superior? (En términos económicos).
16.1.3.5. Los estudiantes sopesan costos/oportunidades que el sistema les ofrece. En base a ello continúan/abandonan sus estudios.
16.1.4. Modelo Psicoeducativo (Impulsado por William Perry, desde la teoría de Piaget)
16.1.4.1. Linda Flower (Desde la psicología cognitiva): Materiales del ámbito universitario.
16.1.4.1.1. Diferencia entre la escritura pensada en función del escritor/en función del lector, en este caso, el estudiante universitario.
16.1.4.2. “Alfabetización académica” (Fredric Bogel y Keith Hjortshoj-Charles Bazerman)
16.1.4.2.1. Crítica a la idea de que la lectura y la escritura fuese una habilidad que se aprendía de una vez y para siempre. Planteaban que la educación superior y cada una de sus disciplinas tenían una especificidad y complejidad que requerían ser aprehendidas también.
16.2. Contexto argentino
16.2.1. Gobierno de Alfonsín: Nueva preocupación sobre la deserción estudiantil.
16.2.1.1. Principios del S. XXI se retomaron los estudios sobre dicho fenómeno. Abordajes:
16.2.1.1.1. Sociología francesa
16.2.1.1.2. Econometría: Relación Financiamiento/Graducación.
16.2.1.1.3. Econometría de la universidad: Relación Estudios Superiores/Mercado de Trabajo.
16.2.1.1.4. Corriente Psicoeducativa
16.3. + Abordajes de difícil categorización dentro de las tipologías presentadas.
17. Pretende exaltar la idea de potenciar al estudiante versus retenerlo, lo cual implica un carácter de menor voluntad y participación del alumno
18. En la Sociedad UNICEF (2005: 16)
18.1. a. Concierne a la identificación y reducción de barreras que ponen obstáculos a la participación.
18.2. b. Es aprender a vivir, trabajar juntos, compartir oportunidades y bienes sociales.
18.3. c. Es transformar sistemas y estructuras para que sean mejores para todos.
18.4. d. No es centrarse en un individuo o grupo pequeño.
18.5. e. Es un proceso, interminable búsqueda de la comprensión y respuesta a la diversidad en la sociedad.
19. Deserción Temprana
20. Inclusión como proceso, cuya meta al largo plazo es la construcción de una sociedad que aprende, vive y se desarrolla en diversidad.
21. Sentimiento de pertenencia con su institución
22. nuevas ideas, enfoques y herramientas a académicos, expertos y consultores para atraer y retener a los estudiantes en la era digital.
22.1. modelo on line
22.1.1. tecnicas machine learning
22.1.1.1. analisis de Big data
22.1.1.1.1. marketing
23. Efectividad de las estrategias: Función del Docente (Pineda-Báez; Pedraza-Ortiz; Moreno)
23.1. 5 Categorías de Programas de Retención Estudiantil (Swall, Redd y Perna (2003)
23.1.1. De Promoción y Admisión
23.1.1.1. Acciones para facilitar la transición de la educación media al superior
23.1.2. De Apoyo Financiero
23.1.2.1. Facilitar la financiación de los estudios y subvencionar gastos asociados a la supervivencia del estudiante
23.1.3. De Servicios Académicos
23.1.3.1. Enfrentar las falencias académicas de los estudiantes. Tutorías, Consejerías
23.1.4. De Currículo e Institución
23.1.4.1. Examinar la calidad de los currículos y prácticas pedagógicas; que sean actualizadas y motivadores. El contexto del estudiante es IMPORTANTE
23.2. Estimular el vínculo estudiante-contexto social
23.2.1. De Servicio Estudiantil
23.2.1.1. Vinculación del estudiante con su medio. Programas de bienestar universitario para el desarrollo integral de los miembros de la universidad
23.3. 5 Factores que inciden en la permanencia y graduación (Kuh, Kinzie, Schuh y Whitt (2005)
23.3.1. Aprendizaje Activo y Colaborativo
23.3.1.1. El contacto con pares es importante
23.3.2. Nivel de Reto Académico
23.3.2.1. Desafiar al estudiante en lo intelectual y creativo
23.3.3. INTERACCIÓN CON DOCENTES
23.3.3.1. Vinculación con actividades extracurriculares, la investigación como propuesta
23.3.4. Oportunidades Educativas Enriquecedoras
23.3.5. Demostrar interés y disponibilidad hacia los estudiantes
23.3.6. Politicas de inclusion y equidad
23.3.6.1. Fomentar oportunidades en pos del exito academico
23.4. DOCENTE como agente socializador
23.4.1. Buen manejo relacional, basado en la confianza
23.4.1.1. Genera un ambiente propicio para discusión y respeto por los diferentes puntos de vista.
23.4.1.2. Idóneo en la profesión
23.4.2. Ambientes de Apoyo en el Campus
23.4.2.1. Fomentar la buena realización de actividades académicas y cultivo de relaciones sociales
23.4.3. Calidad en el rol docente. Implica:
23.4.3.1. Mostrar la parte humana
23.4.3.2. Que el estudiante se enamore de lo que aprende
23.4.3.2.1. Generar vínculo entre lo que se aprende y su experiencia
23.4.3.2.2. Formas más didácticas de enseñanza
23.4.3.2.3. Propiciar espacios para la aplicación de contenidos
23.4.3.3. Relacion dialogica
23.4.3.3.1. Afectividad
23.4.3.3.2. Acompañar y ser cercano al estudiante
23.4.3.3.3. Honestidad
23.4.3.3.4. Apertura
23.4.3.3.5. Interes
23.4.3.4. Fomentar sentido de pertenencia
23.4.4. Participa en las investigación sobre Deserción
23.4.4.1. Cultura investigativa y participativa
23.4.4.2. Favorece la identificación de puntos críticos en la trayectoria académica
23.4.4.3. Genera estrategias oportunas para mitigar el efecto de esos puntos críticos
23.5. Programa de Retención Estudiantil
23.5.1. Garantizar el acompañamiento al estudiante durante su trayectoria
23.5.2. Su objetivo es proporcionar las herramientas necesarias para la terminación de las diferentes etapas
23.5.2.1. Asegurar el conocimiento necesario
23.6. Acciones pedagógicas para incentivar la retención
23.6.1. Desarrollo de competencias y actitudes necesarias para desenvolverse en la vida
23.6.2. Intención de vincular a los alumnos con los docentes
23.6.2.1. Comunidades de aprendizaje
23.6.2.2. Intervención de los estudiantes en procesos de investigación y construcción de nuevo conocimiento
23.6.2.2.1. Desarrollan aptitudes y cualidades para la realización de trabajo en equipo
23.6.2.3. Mejores resultados de aprendizaje
23.6.2.3.1. Asegurar el constante crecimiento intelectual del estudiante
23.6.2.4. Quehacer pedagógico
23.6.2.4.1. La manera como el docente se relaciona con el educando
23.6.2.4.2. Favorecer el enriquecimiento de conocimientos
23.6.3. Capacidad de las IES
23.6.3.1. Generar interacción e integración entre actividad de la institución y la comunidad
23.6.3.2. Trascender su labor fuera del aula de clase
24. Tipos y Motivos de Deserción estudiantil
24.1. Tipos
24.1.1. Deserción Anual
24.2. Motivos:
24.2.1. Bajas Negativas (Deserción)
24.2.1.1. Mot. Académicos
24.2.1.2. Mot. Económicos/Personales
24.2.1.3. Programas de fomento de la permanencia y el éxito académico
24.2.1.3.1. Vicent Tinto (1993) El éxito de un estudiante esta mediado por su grado de integración académica y social
24.2.1.4. Mot. Administrativos/Institucionales
24.2.2. Bajas Positivas
24.2.2.1. Cambio de carrera
24.2.2.2. Egreso efectivo
25. INCLUSIÓN, ACOGIDA Y APOYO A LOS ESTUDIANTES DE IES
25.1. POLÍTICAS PÚBLICAS INTERNACIONALES
25.1.1. Apoyo Económico: Becas y Créditos
25.1.2. Planes de Desarrollo Estratégicos en Educación Superior
25.1.3. Apoyo Financiero dirigido a las IES
25.1.4. Organismo Independientes
25.2. UNESCO
25.2.1. EDUCACIÓN DE CALIDAD
25.2.1.1. Abre el escenario a la DIVERSIDAD en la educación superior
25.2.2. Responsabilidad Compartida
25.2.2.1. Institución de Educación Superior
25.2.2.2. Estudiantes
25.2.3. Vínculo entre Vulnerabilidad y Fracaso estudiantil
25.2.3.1. Se tiende a utilizar esta "naturaleza social" de vulnerabilidad para justificar el fracaso académico.
25.2.3.2. Es necesario suspender este razonamiento y comenzar a cuestionar las formas por las que las instituciones etiquetan las problemáticas y las características de sus estudiantes.
25.3. NUEVOS ESTUDIANTES COMO INMIGRANTES
25.3.1. Alfabetización Académica
25.3.1.1. Objetivo asumido por las IES
25.3.2. Inclusión
25.3.2.1. A nivel mundial
25.3.2.1.1. Acceder a educación de calidad no debe ser privilegio en sociedades fundadas en la protección de los derechos humanos.
25.3.2.2. En el Campo Educativo
25.3.3. = Para Concluír...
25.3.3.1. Las prácticas institucionales deben verse desde la inclusión, haciendo visible lo que hoy se encuentra naturalizado, para interrogarse acerca de cuán acogedoras o excluyentes son las acciones realizadas.