1. Особенности сенсомоторного развития
1.1. Сенсомоторное развитие такого ребенка чрезвычайно своеобразно, хотя в раннем возрасте оно формально вполне укладывается в нормальные сроки, а может и выглядеть как опережающее
1.2. Моторное развитие детей с аутизмом
1.2.1. Трудности организации произвольного действия и свободного целенаправленного использования усвоенных моторных навыков являются одной из основных характеристик нарушения психического развития при аутизме.
2. Развитие восприятия детей с аутизмом
2.1. Развитие сенсорной сферы детей с аутизмом в раннем возрасте также может представляться не просто нормальным, а даже опережающим.
2.1.1. Опережающее выделение отдельных сенсорных впечатлений сочетается с задержкой развития представлений об обыденном окружении, их фрагментарностью, недостаточностью развития подробной, предметно и функционально организованной картины мира, отношения к вещам в соответствии с их функцией.
2.2. Эти действия могут быть и примитивными, и достаточно изощренными, общее в них то, что они стереотипны, ребенок рассеяно или одержимо воспроизводит одно и то же сенсорное впечатление.
2.3. Предположения о структуре нарушения восприятия при аутизме.
2.3.1. Нарушение процессов сенсорной интеграции
2.3.1.1. предпочитают отвечать всегда в непосредственно заданном коде, а именно - в том, который исходно определен сенсорным входом.
2.3.1.2. имеют проблемы объединения информации разных модальностей.
2.3.1.3. характерны трудности проработки, детализации, соединения зрительных образов, а островки их способностей проявляются именно в точной репродукции сенсорного впечатления, его эхо-воспроизведении непереработанного гештальта.
2.3.2. гипотеза «ослабления центрального связываниия»
2.3.3. Проблемы смысловой интерпретации сенсорных впечатлений
2.4. Они возникают при необходимости активной организации и реорганизации программы целенаправленных действий, требующих гибкого учета обратной связи.
3. Особенности внимания и памяти при аутизме
3.1. гипотеза «регуляторной дисфункции» - дефицитарности систем, организующих и контролирующих психические процессы
3.1.1. Проблемы внимания
3.1.1.1. Сложность вовлечения ребенка в общее игровое действие оборачивается нарушением развития взаимной координации внимания: ребенок не начинает следовать взгляду и указанию близкого, не учится сам использовать указательный жест, к году не отзывается на имя, не регулируется простой инструкцией.
3.1.1.2. Сам же он, наоборот, очень рано начинает слишком сосредотачиваться на сенсорных впечатлениях, «зачаровывается» ими (светом лампы, узором обоев, музыкой) и вскоре начинает стремиться к их постоянному стереотипному воспроизведению.
3.1.1.3. В случаях, так называемого, «высокофункционального» аутизма проблемы внимания ребенка также связаны с трудностями произвольной организации, диалога, взаимной координации внимания.
3.1.1.3.1. связано со сверхценными интересами ребенка, которые тоже скорее сами владеют им, «захватывают» его, а также с крайней регидностью типичных для него монологических форм поведения, произвольное вмешательство в которые ребенок расценивает как угрозу целостности их программы
3.1.1.3.2. ребенок легче вовлекается в произвольное взаимодействие, однако при этом демонстрирует базальные проблемы организации внимания: трудность сосредоточения и быструю истощаемость; трудность концентрации и начала действия в нужный момент (известно, что ребенку часто бывает легче «вллючиться» и выполнить инструкцию отставленно, ответить на вопрос не тогда когда он задан, а несколько позже).
3.1.1.4. Данные о нарушении базовых основ организации внимания, обеспечивающих активность и гибкость когнитивных процессов дополняются предположением Ю. Фритт о том, что проблемы внимания, могут быть связаны и с нарушением влияния на его процессы высших осмысляющих инстанций.
3.1.2. Особенности памяти детей с аутизмом
3.1.2.1. Родителям и специалистам известна чрезвычайная заметливость этих детей в том, что для них значимо: приятно или страшно.
3.1.2.2. Дети с аутизмом лучше других запоминают бессмысленные наборы стимулов, обычные - становятся более успешны при возможности организовать и таким образом редуцировать запоминаемую информацию, но то, что помогает в запоминании обычным детям аутичными не используется.
4. Особенности развития мышления при аутизме
4.1. Развитие невербальных форм мышления
4.1.1. дети с аутизмом могут проявлять сообразительность в решении сенсомоторных задач, там, где решение происходит в зрительном поле с помощью усмотрения и непосредственного действия.
4.1.2. даже глубоко отсталые дети с аутизмом предвосхищают выход предмета из тоннеля
4.1.3. нижение возможности активной переработки информации прослеживается на всех уровнях ее организации, что и определяет особый когнитивный стиль такого ребенка.
4.1.4. ети с аутизмом более успешны в запоминании и механическом воспроизведении последовательности цветных фишек, представленных в случайном порядке
4.1.5. Нарушение процесса развития целостного осмысления происходящего проявляется в специфике выполнения других невербальных заданий, в которых дети с аутизмом также обычно успешны.
4.1.6. озможно, именно аномальная фиксация на первичном схватывании общего контура впечатления и трудности его дифференцировки и перегруппировки не позволяет детям преобразовывать первичные зрительные гештальты в целостности более высокого порядка
4.2. Особенности развития вербального мышления
4.2.1. для большинства детей с аутизмом безусловно характерна большая успешность в невербальных заданиях.
4.2.2. Характерно, что большинство детей практически не задают вопроса – «почему», что указывает на то, что они, по крайней мере, не сосредотачиваются на осмыслении причинно-следственных связей в происходящем.
4.2.3. им трудно развернуть симультанно воспринимаемую зрительную информацию в последовательность вербальных высказываний.
4.2.4. Страдает возможность активной организации и реорганизации вербальной информации.
4.2.5. онкретность, одноплановость мышления вкупе с недостаточным развитием игровой деятельности и трудностями переноса освоенных навыков в новую ситуацию заставляет многих специалистов думать о существовании у аутичных детей проблем развития символического мышления
4.2.6. Особенностью является не отсутствие игровых образов, а их фрагментарность и стереотипность проигрываемых игровых эпизодов, огромные трудности в разворачивании игрового действия
5. Нарушения активности, сенсорный дискомфорт и особенности формирования инстинктивной сферы
5.1. Нарушения тонической составляющей психических процессов
5.1.1. ети излишне чувствительны не только к силе сенсорного впечатления, но и к его качеству: они слишком точно различают этологические знаки опасности, об этом свидетельствует фиксация ими множественных страхов, явно не связанных с интенсивностью.
5.1.2. Предполагается, что снижение порога дискомфорта в восприятии таких этологически значимых впечатлений: как человеческое лицо, голос, прикосновения может формировать у ребенка поведение избегания.
5.2. Нарушение процессов регуляции активности
5.3. Выявлялась необычайная сензитивность таких детей к раздражителям всех модальностей
5.4. Нарушения, выявляемые в инстинктивной сфере ребенка с аутизмом множественны
5.4.1. Обычны проблемы связанные с едой: брезгливость, опасливость, нередко осторожное обнюхивание пищи, часто экстремальная избирательность, и, вместе с тем, возможность брать в рот несъедобное.
5.4.2. Характерно нарушение поведения самосохранения: при пугливости и обилии неадекватных страхов ребенок легко попадает в реально опасную ситуацию. Это может происходить в силу панических реакций на дискомфорт (сорваться и бежать не глядя от заскрипевших качелей); из-за игнорирования реальных угроз при подчинении полевым тенденциям и при зачарованности стереотипными впечатлениями (высоко залезть, уйти в глубину, бежать по парапету набережной, броситься на проезжую часть к особой машине).
5.4.3. трудности общения даже в самых простых формах тактильного, голосового, глазного контакта
6. Нарушения развития когнитивной сферы
6.1. специфические трудности переработки и организации информации, ведущие к нарушению формирования картины мира ребенка
6.1.1. рассматриваются особенности организации познавательных процессов, проблемы гибкости и произвольности поведения, дисфункция процессов сенсорного восприятия
6.1.1.1. может быть нарушена врожденная способность воспринимать другого человека как партнера, имеющего свои намерения, желания, со своей логикой поведения (понимание и учет другого внутреннего мира).