1. Структура практики
1.1. 1.цель
1.2. 2.деятельность
1.3. 3.субъект
1.4. 4. объект
1.5. 5. средства
2. Анализ образовательных практик
2.1. Образовательные практики представляют собой разнообразные методы и подходы, которые используются в образовательном процессе для достижения определенных целей и результатов. Анализ образовательных практик позволяет оценить их эффективность, определить области, в которых они могут быть улучшены, и выявить наилучшие практики, которые могут быть применены в других образовательных контекстах.
2.2. В ходе анализа образовательных практик обычно учитываются следующие аспекты:
2.3. 1. Цели и задачи образовательной практики. Оценивается соответствие целей и задач практики общим образовательным целям и потребностям учащихся.
2.4. 2. Методы и инструменты, используемые в практике. Оценивается эффективность методов и инструментов обучения, их соответствие потребностям и особенностям учащихся.
2.5. 3. Организация и структура образовательного процесса. Оценивается организация учебного процесса, включая постановку целей и задач, планирование уроков и занятий, распределение времени и ресурсов.
2.6. 4. Уровень мотивации и вовлеченности учащихся. Оценивается степень заинтересованности и мотивации учащихся в обучении, их активное участие в учебном процессе.
2.7. 5. Результаты и эффективность образовательной практики. Оценивается достижение поставленных целей и задач, уровень знаний и умений учащихся, их общая успешность и удовлетворенность процессом обучения.
2.8. Анализ образовательных практик позволяет определить сильные и слабые стороны конкретных методов и подходов, выявить проблемные аспекты обучения и разработать рекомендации по их улучшению. Такой анализ является важным инструментом для повышения качества образования и обеспечения успешности обучения учащихся.
3. Структура практики
3.1. Получение информации: через определённые документы, словари, другие источники информации, создание проблемной ситуации и пр. Переработка информации: обобщение, классификация, категоризация, поиск ответа на проблемный вопрос, проведение эксперимента, исследования и др. Хранение информации: создание образовательного продукта: альманах творческих работ учащихся, газета стенная и электронная, коллекция, модель, пакет рекомендаций, словарь, серия иллюстраций, статья, мультимедийная презентация, дневник путешествий и др. Презентация образовательного продукта.
4. Что такое поступок?
4.1. Поступок — сознательное действие, оцениваемое как акт нравственного самоопределения человека, в коем он утверждает себя как личность — в своем отношении к другому человеку, себе самому, группе или обществу, к природе в целом. ... мотив поступка (что его направляет), цели поступка (могут совпадать, частично совпадать или противоречить интересам других людей)
5. Что такое образовательные практики?
5.1. Образовательная практика – это образовательная действительность в целом, включающая образова-тельную деятельность и условия, ее обеспечиваю-щие: основные дидактические подходы, теоретиче-ские положения, нормирующие ее, совокупность социальных институтов, субъектов практики – педа-гогов, обучающихся, родителей, работодателей, представителей социума.
6. Что такое практика?
6.1. Практика — это разумная человеческая деятельность, основанная на сознательном целеполагании и направленная на преобразование действительности (в том числе и самого человека). Практикой также называют: деятельность, служащую для достижения необходимой опытности в каком-либо деле; индивидуальный опыт того или иного специалиста в своей области, в том числе его частную профессиональную деятельность.
7. Сингапурска методика
7.1. Определение
7.1.1. Сингапурская методика – это вариант обучения в сотрудничестве, связанный с большим разнообразием обучающих структур, которые способствуют развитию навыков креативности, критического мышления, коммуникации и кооперации. Основной формой работы являются групповые формы работы, так как они способствуют повышению мотивации к обучению, развитию навыков работы в коллективе, группового общения, умения совместной работы со сверстниками.
7.2. Особенности
7.2.1. Важная особенность сингапурской технологии заключается в том, что новый учебный материал дети осваивают самостоятельно. Каждый из них может побыть как в роли ученика, так и в роли учителя. Учитель же осуществляет контроль, слушая ответы детей и корректируя их при необходимости. Дети привыкают работать на уроке в соответствии с определенным алгоритмом, выполняя действия по команде педагога. То есть выполнение алгоритмов доведено до автоматизма.
7.2.2. Развитие навыков, которые помогут в будующем
7.2.3. Постоянная обратная связь
7.2.4. Позитивный настрой обучающихся
7.3. Преимущества
7.3.1. 1.Учит работать в команде. Эта методика помогает ученикам быстро влиться в коллектив, найти себя, ощутить требования команды и понять, что от них хочет сосед. 2.Создаёт дружелюбную, поддерживающую атмосферу. После каждого выполнения задания ученики приветствуют друг друга с помощью жеста «Хай файв» и благодарят за проделанную работу. 3.Активизирует внимание каждого ученика. В процессе обучения ученики не знают, что сейчас задаст учитель, кто из них с кем будет работать. Это стимулирует их к активности. 4.Даёт право на ошибку. Важно задать проблему и добиться, чтобы ученики обсудили её и вынесли совместное решение.
7.4. Недостатки
7.4.1. Сингапурская методика обучения является нововведением в современной системе образования. Ее основным минусом является несистематичность применения и необходимость обучить приемам сингапурской методики сперва учителей и учащихся, а уже потом использовать ее в самом образовательном процессе. Групповая работа в данной системе присутствует только в процессе взаимопроверки и отсутствует в процессе получения знаний.