1. Трудности в произнесении звуков
1.1. артикуляционные, возникающие при произнесении звука
1.2. позиционные (произнесение звуков / сочетания звуков в различных фонетических условиях/ позициях
1.3. акустические (произнесение оппозиции звуков, трудности, связанные с дифференциацией звуков)
2. Основные требования к обучению произношения
2.1. Обеспечение коммуникативной направленностью
2.2. ситуативно-тематическая обусловленность
2.3. сочетание сознательности с имитацией
2.4. обеспечение наглядности предъявления звука
2.5. активность учащихся
2.6. индивидуальный подход
3. Основные положения
3.1. Комплексное включение в учебный процесс различных анализаторов
3.2. изолированная отработка наиболее сложных для усвоения операций
3.3. становление произносительных, лексических и грамматических навыков через их включение в речь
3.4. индивидуальный подход при обучении иностранному языку
4. Пути формирования фонетических навыков
4.1. имитативный
4.2. аналитико-имитативный
5. Этапы формирования фонетических навыков
5.1. Ориентировочно-подготовительный этап
5.1.1. Модель 1: предъявление + воспроизведение образца
5.1.2. Модель 2: предъявление + объяснение +воспроизведение образца
5.2. Этап выработки стереотипа и гибкости фонетического навыка
5.2.1. Упражнения: упражнения в слушании и в воспроизведении
6. Фонетические навыки
6.1. Ритмико-интонационные навыки: знание ударения и интонем, как логических, так и экспрессивных.
6.2. Слухо-произносительные навыки: аудитивные (слуховые) – действия по узнаванию и различению фонем, слов, синтагм, предложений;
6.3. Собственно произносительные - умение правильно артикулировать звуки и соединять их в словах, словосочетаниях, предложениях.
7. Основные требования к произносительному навыку
7.1. Фонематичность – степень правильности фонетического оформления речи, достаточную для незатрудненного ее понимания собеседником
7.2. Беглость - степерь автоматизации произносительного навыка, позволяющая учащимся говорить в правильном темпе речи
8. Принципы отбора фонетического минимума
8.1. Принцип соответствия потребности общения
8.2. Стилистический принцип
8.3. Учет особенностей произношения родного языка учащихся
9. Подходы к обучению фонетике
9.1. Артикуляторный. И. А. Грузинская и К. М. Колосов
9.1.1. Основные положения
9.1.1.1. Начинать обучение иностранному языку следует с постановки звуков, а для этого необходим вводный фонетический курс.
9.1.1.2. Каждый звук должен быть тщательно отработан в отдельности.
9.1.1.3. Для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикуляции при произнесении каждого звука.
9.1.1.4. Формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно
9.1.2. Этапы работы со звуком
9.1.2.1. Ориентировка
9.1.2.2. Планировка
9.1.2.3. Артикулирование
9.1.2.4. Фиксирование
9.1.2.5. Отработка звука
9.2. Акустический или иммитативный
9.3. Дифференцированный: синтез актикуляторного акустического подходов
10. Фонетическая зарядка
10.1. Цель
10.1.1. Предвосхищение и снятие возможных фонетических трудностей: слуховых, произносительных, ритмико-интонационных
10.1.2. коррекция фонетических навыков
10.2. Содержание
10.2.1. чтение слов, словосочетаний, предложений, микротекстов, диалогов, стихов, скороговорок
10.2.2. чтение сложных в фонетическом отношении слов, словосочетаний, частей предложений с увеличением поля чтени;
10.2.3. слушание с целью определения ошибок
10.2.4. произнесение одной и той же фразы с различной интонацией в зависимости от речевой задачи