1. ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.
1.1. издания рельефно-точечным шрифтом Брайля
1.2. цифровая аудиозапись mp3, daisy
1.3. электронные форматы хранения текстов TXT, RTF, DOC, DOCX, HTML
1.4. рельефные изображения и наглядные пособия.
1.4.1. Насколько данный формат представления учебного материала удобен для конкретного учащегося (группы учащихся)
1.4.2. Насколько адекватно можно представить материал учебного пособия в данном формате.
1.4.2.1. географические карты и геометрические рисунки должны быть представлены в виде рельефных изображений
1.4.2.2. материалы по алгебре, физике и химии должны быть отпечатаны рельефно-точечным шрифтом Брайля
1.4.2.3. материалы по истории и литературе могут быть представлены в форме аудиозаписи или электронном виде (в некоторых случаях их необходимо представлять в рельефно-точечной системе Брайля).
1.5. Предметная методика позволяет развивать зрительные возможности детей и реализуется на предметно-практических занятиях и в игре
1.5.1. Дети выполняют задания на опознавание предметов, анализ их формы, размеров, цвета, фактуры.
1.5.2. Для развития зрительного восприятия используются различные изображения: черно-белые, цветные, контурные, силуэтные, штриховые.
1.6. компьютерной технике и телевизионных дисплеях
1.6.1. Специальная программа, введенная в компьютер, может изменять форму, размер, цвет, яркость, контраст изображений, режим их предъявления (статический или динамический), освещенность перцептивного поля.
1.6.1.1. 1. JAWS (Job Access With Speech) – одна из самых популярных программ для озвучивания текста. Она позволяет пользователям с нарушением зрения работать с компьютером с помощью голосового сопровождения. 2. NVDA (NonVisual Desktop Access) – бесплатная альтернатива JAWS, которая предоставляет функции экранного диктора. Она поддерживает работу с большинством приложений, включая офисные программы и браузеры. 3. ZoomText – программа увеличения экрана, которая также включает в себя функции озвучивания. Она подходит для пользователей с частичной потерей зрения. 4. SuperNova – сочетает возможности увеличения экрана, озвучивания и брайлевского дисплея, что делает ее универсальным инструментом для пользователей с различными нарушениями зрения. 5. Duxbury Braille Translator – программа, которая переводит текст в брайлевский формат, что позволяет печатать и читать материалы на брайлевском языке. 6. Kurzweil 1000 – программа для распознавания текста и его озвучивания, которая помогает пользователям читать печатные материалы через сканирование и преобразование их в аудиофайлы. 7. Microsoft Narrator – встроенный в Windows экранный диктор, который можно использовать для базовых задач.
2. Требования к программе и методам
2.1. Словесные методы
2.2. Метод наблюдений
2.3. требования к предъявлению наглядности
2.3.1. Предметы должны быть удобными для зрительного и осязательного обследования, ярко окрашенными, традиционной, легко узнаваемой формы. Основные детали должны быть чётко выражены и выделены цветом.
2.3.2. объёмной наглядности (например, геометрические фигуры)
2.4. Требования, предъявляемые к дидактическим игрушкам
2.4.1. Они выступают в качестве моделей и должны иметь чётко выделенные основные детали, характеризующие изображаемый предмет. Игрушки, изображающие человека или животное, должны передавать все части тела и правильное их пропорциональное соотношение.
2.5. Требования, предъявляемые к изобразительной наглядности.
2.5.1. При подборе или изготовлении наглядности этого вида следует учитывать, что способность различать изображения зависит от остроты центрального зрения. Так, при остроте зрения 0,01 – 0,03 сотых минимальный размер детали объекта должен быть не менее 15 мм, при остроте зрения 0,04-0,08 сотых – не менее 5 мм., при остроте зрения 0,09сотых – 0,2 десятых – не менее 3 мм.
2.5.2. дети с нарушением зрения воспринимают изображение в цветовом исполнении лучше, чем чёрно-белые, силуэтные и контурные.
2.6. Требования, предъявляемые к графическим пособиям (контурные рисунки).
2.6.1. должны быть выполнены чёткими линиями, с минимальным количеством деталей, должны быть понятны детям, доступны для их зрительного восприятия и осмысления.
2.7. Требования, предъявляемые к рельефной наглядности
3. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА
3.1. карт-схем
3.1.1. офтальмолог дает рекомендации по уровню зрительной нагрузки, противопоказания относительно зрительного заболевания каждого ребенка, оптимальные средства коррекции.
3.1.1.1. формировать умения и навыки, которые упорядочивают и организуют поведение детей, позволяющих им координировать движения, ориентироваться в пространстве,
3.1.1.2. определять предметы и процессы, используя неполноценное зрение и сохранные анализаторы.
3.1.1.3. слепые школьники – для них используются программы озвучки
3.1.2. Тифлопедагогика предполагает применение в учебном процессе индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся.
3.1.2.1. • помочь неуспевающим, не забывая уделить внимание наиболее успешным; • работать по словесной инструкции учителя со слепыми детьми и фронтально со слабовидящими школьниками; • с индивидуальной картой-подсказкой для слабо мотивированного ребенка и самостоятельно, на самопроверке с "сильным" ребенком.