1. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения
1.1. Основные идеи
1.1.1. Закономерности условно-рефлекторной деятельности (И.М. Сеченов, И.П. Павлов)
1.1.2. Создание ассоциаций в сознании для закрепления знаний
1.2. Этапы усвоения
1.2.1. Восприятие → Осмысление → Запоминание → Применение
1.3. Основные положения
1.3.1. Формирование навыков и умений через ассоциации
1.3.2. Активная мыслительная деятельность
1.4. Условия эффективности
1.4.1. Активное отношение обучающихся
1.4.2. Подача материала последовательно
1.4.3. Применение знаний на практике
2. Теория когнитивной нагрузки
2.1. Основы
2.1.1. Обучение эффективно, когда не перегружена рабочая память
2.1.2. Информация хранится в "схемах"
2.2. Типы когнитивной нагрузки
2.2.1. Внутренняя — сложность задач
2.2.2. Внешняя — отвлекающие элементы
2.2.3. Уместная — способствует развитию знаний
2.3. Методы снижения нагрузки
2.3.1. Объединение информации
2.3.2. Простота задач
2.3.3. Избегание избыточной информации
2.3.4. Визуальные и звуковые материалы
2.3.5. Разбиение материала на части
2.4. Рекомендации
2.4.1. Оптимизация содержания и подачи
2.4.2. Снижение нагрузки для эффективного усвоения
3. Традиционная теория обучения
3.1. Принципы
3.1.1. Ассоциация — основа обучения
3.1.2. Наглядность и чувственное познание
3.1.3. Обогащение сознания образами
3.1.4. Основной метод — объяснительно-иллюстративное обучение
3.2. Преимущества и Недостатки
3.2.1. Доступность, экономия времени
3.2.2. Недостаток развития самостоятельности и креативности
3.3. Этапы
3.3.1. Преподавание → Усвоение → Воспроизведение
3.4. Роли
3.4.1. Педагог — субъект обучения, передающий знания
3.4.2. Учащиеся — объекты обучения, запоминают и воспроизводят
3.5. Основы
3.5.1. Ассоциативная теория (XVII век)
3.5.2. Джон Локк (понятие "ассоциация")
3.5.3. Ян Коменский (классно-урочная система)
4. Бихевиоризм как теория обучения
4.1. Основные принципы
4.1.1. Изучение поведения через стимулы и реакции
4.1.2. Реакции закрепляются через подкрепления (позитивные и негативные)
4.2. История
4.2.1. Основатели: Эдвард Торндайк, Джон Уотсон, И.П. Павлов, Б.Ф. Скиннер
4.2.2. Подкрепление как способ формирования нового поведения
4.3. Методы
4.3.1. Наблюдение и экспериментальные исследования
4.3.2. Взаимосвязь стимулов и реакций
4.4. Применение в педагогике
4.4.1. Формирование поведения через подкрепления
4.4.2. Школьные оценки как инструмент управления поведением
4.5. Ограничения
4.5.1. Игнорирует сложные формы психической жизни
4.5.2. Не учитывает сознательную деятельность