1. Этапы создания
1.1. Определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию
1.2. Анализ содержания учебной дисциплины
1.3. Определение структуры теста и стратегии расположения заданий
1.4. Разработка спецификации теста, априорный выбор длины теста и времени его выполнения
1.5. Создание предтестовых заданий
1.6. Отбор заданий в тест
1.7. Экспертиза содержания предтестовых заданий и теста
1.8. Экспертиза формы предтестовых заданий
1.9. Переработка содержания и формы заданий по результатам экспертизы
1.10. Разработка методики апробационного тестирования
1.11. Разработка инструкций для студентов и для преподавателей, проводящих апробацию теста
1.12. Сбор эмпирических результатов
1.13. Статистическая обработка результатов выполнения теста
1.14. Интерпретация результатов обработки в целях улучшения качества теста. Проверка соответствия характеристик теста научно обоснованным критериям качества
1.15. Коррекция содержания и формы заданий на основании данных предыдущего этапа. Чистка теста и добавление новых заданий для оптимизации диапазона значений параметра трудности и улучшения системообразующих свойств заданий теста. Оптимизация длины теста и времени его выполнения на основании апостериорных оценок характеристик теста. Оптимизация порядка расположения заданий в тесте
1.16. Повторение этапа апробации для выполнения очередных шагов по повышению качества теста
1.17. Интерпретация данных обработки и создание шкалы для оценки результатов тестирования
2. Требования
2.1. каждое предтестовое задание имеет эталон правильного ответа
2.2. предтестовые задания одной формы сопровождаются стандартной инструкцией, предваряющей формулировку заданий в тесте
2.3. для каждого задания разрабатывается правило выставления оценки
2.4. предтестовое задание должно быть достаточно кратким по форме предъявления и по времени выполнения, которое обычно не превышает 3-5 мин
3. Формы заданий
3.1. задания закрытой формы
3.1.1. Требования к заданиям в закрытой форме
3.1.1.1. в тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность или неясность формулировок
3.1.1.2. основная часть задания формулируется предельно кратко, как правило, не более одного предложения из семи-восьми слов
3.1.1.3. в основную часть задания следует включать как можно больше слов, оставляя для ответа не более двух-трех наиболее важных, ключевых слов для данной проблемы
3.1.1.4. все ответы к одному заданию должны быть приблизительно одной длины либо правильный ответ может быть короче других, но не во всех заданиях теста
3.1.1.5. из текста задания необходимо исключить все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки
3.1.1.6. из ответов обязательно исключаются все повторяющиеся слова путем ввода их в основной текст заданий
3.1.1.7. в ответах не рекомендуется использовать слова «все», «ни одного», «никогда», «всегда» и т. п., так как в отдельных случаях они способствуют угадыванию правильного ответа
3.1.1.8. из числа неправильных исключаются ответы, вытекающие один из другого
3.1.1.9. при формулировке дистракторов не рекомендуется использовать выражения «ни один из перечисленных», «все перечисленные» и т.п., так как они способствуют угадыванию правильного ответа
3.1.1.10. из числа тестовых исключаются задания, содержащие оценочные суждения и мнения ученика по какому-либо вопросу
3.1.1.11. все дистракторы к каждому заданию должны быть равновероятно привлекательными для испытуемых, не знающих правильного ответа
3.1.1.12. основная часть задания формулируется в форме утверждения, которое обращается в истинное или ложное высказывание после подстановки одного из ответов
3.1.1.13. ответ на одно задание не должен служить ключом к правильным ответам на другие задания теста
3.1.1.14. если задание имеет среди прочих альтернативные ответы, не следует сразу после правильного приводить альтернативный ответ, так как внимание отвечающего обычно сосредоточивается только на этих двух ответах
3.1.1.15. все ответы должны быть параллельными по конструкции и грамматически согласованными с основной частью задания теста