Становление и развитие деятельностного подхода в психологии

1. Предпосылки

1.1. объективная потребность в создании новой методологической ориентации психологической науки, способной вывести психологию из кризиса, начавшегося в 10-20-е гг. XX в.

1.2. переориентация тематики научно-психологических исследований с лабораторных исследований сознания и поведения на анализ различных форм трудовой деятельности

1.3. исторически обусловленное обращение психологов к философии марксизма в анализе категории деятельности.

2. Представители

2.1. М. Я. Басов. Ввёл в психологию категорию деятельности, выделил её виды (игру и труд) и подчеркнул роль социокультурных и исторических детерминант. Создал учение о человеке как активном деятеле в окружающей среде и разработал систему объективного наблюдения — основной метод детской психологии. А. Н. Леонтьев. Один из главных основоположников теории деятельности. Занимался разработкой особенностей строения внешней и внутренней деятельности и их взаимосвязи. Выдвинул идею о неразрывной связи и обусловленности психики человека его деятельностью. С. Л. Рубинштейн. Выдвинул принцип «единства сознания и деятельности», согласно которому сознание и психика в целом формируются в процессе деятельности и проявляются в деятельности человека. Основной тезис деятельностного подхода: деятельность определяет сознание (а не наоборот). Б. М. Теплов. Разработал концепцию практического мышления, в рамках которой выделил индивидуально-психологические особенности человека, способствующие успешности деятельности. Сформировал гипотезу, согласно которой способности выявляются во время психологического анализа деятельности А. А. Смирнов. Проанализировал понятие активности и выяснил, что движение от пассивности к активности связано с нарастанием трёх аспектов. Считал, что активность толкает человека к развитию. Д. Б. Эльконин. Подверг тщательному анализу содержательно-предметную сторону деятельности и пришёл к разработке концепции ведущей деятельности на каждом возрастном этапе. Его работы углубили понимание связи психического развития и деятельности на разных этапах онтогенеза. П. Я. Гальперин. Ввёл в деятельностную психологию систематическую разработку ориентировки к будущему действию и создал на этой основе теорию поэтапного формирования умственных действий. А. В. Запорожец. Доказал, что центральную роль в психическом развитии играют ориентировочные компоненты деятельности, и подчеркнул, что игровая деятельность не изобретается ребёнком, а задаётся ему взрослым. Ввёл в дошкольную педагогику понятие амплификации (обогащения) развития ребёнка за счёт оптимального использования специфически детских видов деятельности. Б. Г. Ананьев. Разработал классификацию основных видов деятельности, придав игре, учению и труду статус ведущих и рассматривая их как фундаментальные условия психического развития человека. Считал, что человек становится субъектом посредством собственной деятельности, поэтому понятия «субъект» и «деятельность» для него неотделимы. В работах Б. Г. Ананьева дана развёрнутая характеристика понятий «индивид», «личность», «субъект деятельности». В. В. Давыдов. Сформулировал теорию развивающего обучения, согласно которой деятельность имеет преобразовательный, целенаправленный и культурно-исторический характер. Она неразрывно связана с общением и имеет коллективную форму реализации. Б. Ф. Ломов. Сформулировал две задачи психологического анализа деятельности: рассмотрение деятельности как детерминанты системы психических процессов, состояний и свойств субъекта; изучение влияния этой системы на эффективность и качество деятельности, т.е. рассмотрение психического как фактора деятельности. В. Д. Шадриков. Стал основоположником системного подхода к исследованию деятельности, разработал психологическую теорию системогенеза профессиональной деятельности и по-новому поставил вопросы психологии индивидуальной деятельности и способностей. Е. А. Климов. Рассмотрел подход к труду как к социально значимой продуктивной деятельности человека и к человеку как к субъекту труда. Учёный выделил психологические признаки труда и разработал классификацию труда в связи с вопросами профессионального самоопределения личности.

3. Этапы

3.1. 1) (1920-е — 1930-е гг.): складываются два наиболее проработанных варианта деятельностного подхода, представленных исследованиями психологических школ С. Л. Рубинштейна, с одной стороны, и А. Н. Леонтьева — с другой. Культурно-историческая концепция. Закладываются такие ключевые понятия, как «зона ближайшего развития» и «социальное взаимодействие», которые показывают, как деятельность формирует психические функции.

3.2. 2) (1940-е — 1960-е гг.): происходит углубление исследований в области активности и деятельности. Психологи начинают рассматривать деятельность как основополагающее условие формирования как индивидуальных, так и социально значимых качеств личности. Исследуются различные виды деятельности (учебная, трудовая, игровая) и их влияние на личностное развитие.

3.3. 3) (1970-е — 1980-е гг.): развиваются идеи о системном подходе к деятельности, рассматривается деятельность людей как сложные системы, включающие в себя внутренние и внешние компоненты. Появляются новые методологии и технологии, позволяющие исследовать деятельность в разных контекстах, а также анализировать её структуру и динамику.

3.4. 4) (1990-е — 2000-е гг.): интеграция деятельностного подхода с когнитивной и социальной психологией, развитие деятельностной психологии и применение теории в образовательных и практических сферах.

3.5. 5) (2000-е гг. — н.в.): деятельностный подход находит свое место в международной практике и исследованиях, что послужило основой для появления новых интерпретаций и адаптаций. Деятельностные методы внедряются в образовательные технологии, терапевтические практики.

4. Направления в разработке деятельностного подхода

4.1. филогенетическое направление, представленное разработкой проблемы возникновения психического отражения в эволюции; выделяющее стадии психического развития животных в зависимости от их деятельности (А. Н. Леонтьев, К. Э. Фабри и др.)

4.2. антропологическое направление, представленное разработкой проблемы возникновения сознания в процессе трудовой деятельности человека (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.)

4.3. социогенетическое направление, исследующее различные отношения деятельности и сознания в условиях разных исторических эпох и культур (А. Р. Лурия, М. Коул)

4.4. деятельностно-ориентированные теории: теория периодизации психического развития в онтогенезе Д. Б. Эльконина, теория развивающего обучения В. В. Давыдова, теория формирования перцептивных действий А. В. Запорожца и др.

4.5. пато- и нейропсихологическое направление, исследующее роль конкретных форм деятельности в развитии и коррекции распада высших психических функций (А. Р. Лурия, Е. Д. Хомская, Л. С. Цветкова, В. Ф. Зейгарник)

4.6. функционально-генетические исследования на основе принципа единства сознания и деятельности (развитие психических процессов в короткие временные отрезки), представленные в работах А. Н. Леонтьева, С. Л, Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, Б. М. Теплова, А. А. Смирнова, Н. А. Бернштейна и др.

5. Методологическая основа

5.1. 1. Деятельность есть процесс, осуществляющий жизнь субъекта, и его целью является удовлетворение предметных потребностей субъекта, т.е. деятельность — это целенаправленный и активный процесс. 2. Предметные потребности определяются как внутренние состояния организма. 3. Развитие деятельности приводит к возникновению психического отражения реальности в ходе эволюции, т. е. деятельность порождает психическую жизнь. 4. Деятельность, помимо объективного отражения реальности, переводит образ в объективно-предметную форму, которая может быть вещественной или идеальной (т. е. нематериальной). 5. В каждом возрасте у человека существует ведущая деятельность. 6. Всю совокупность человеческого опыта можно разделить на три вида: индивидуальный, видовой и социальный, которые наличествуют у каждого человека. 7. Сознание и деятельность нельзя рассматривать отдельно друг от друга — они существуют в неразрывном единстве. Сознание регулирует деятельность человека, а в деятельности сознание не только проявляется, но и формируется (принцип единства сознания и деятельности). 8. Деятельность всегда социальна и опосредована культурными орудиями.