Аспекты анализа интерактивного урока

Начать. Это бесплатно
или Регистрация c помощью Вашего email-адреса
Rocket clouds
Аспекты анализа интерактивного урока создатель Mind Map: Аспекты анализа интерактивного урока

1. Содержательный аспект Является ли отобранный учебный материал адекватным требованиям образовательной программы, цели, задачам и ведущим идеям урока? Смог ли учитель правильно определить групповые и индивидуальные познавательные возможности учащихся, установить взаимосвязь учебного материала с субъектным опытом ребёнка? Насколько изучаемое является интересным и значимым для школьников? Пытался ли учитель сформировать системное представление учащихся об изучаемом явлении или процессе, выявить в нём наиболее важное и характерное, обнаружить и установить внутрипредметные и межпредметные связи? Очевидна ли практическая направленность учебного материала. Какое значение он имеет для формирования эмоционально-волевой сферы, ценностных отношений и творческих способностей ребёнка?

2. Мотивационно-ориентированный аспект

2.1. Побуждение интереса к изучаемой теме урока

2.1.1. создание проблемной ситуации

2.1.2. создание условий личной значимости для ученика

2.1.3. создание игровых ситуаций

2.2. Побуждение к активной мыслительной деятельности

2.2.1. соревнование, соперничество

2.2.2. игровые методики

2.3. Побуждение к эмоциональному отклику

2.3.1. создание условий сопереживания

2.3.2. опора на личный опыт учащихся

2.4. Достижения успеха

2.4.1. качество и результативность

2.4.2. саморегуляция

2.5. Положительная оценка

2.5.1. поощрения

2.5.2. выставка

2.5.3. похвала

3. Организационно-деятельностный аспект

3.1. Действия учителя по созданию условий для активной деятельности учащихся

3.1.1. работа в группах

3.1.2. характеристика практических заданий (творческие, поисковые, диалоговые, вариативные и т.д.)

3.1.3. создание условий для возникновения проблемных ситуаций

3.1.4. выбор поисковых и исследовательских приемов

3.2. Действия учащихся по овладению учебным материалом

3.2.1. степень активности

3.2.2. степень самомтоятельности

3.2.3. способность к взаимодействию

3.2.4. творческий подход

4. Рефлексивно-оценочно-результативный аспект

4.1. Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности

4.1.1. рабочие карты урока

4.2. Обеспечение рефлексии и итоговой оценки учащихся

4.2.1. рефлексивные и интерактивные методики

4.3. Оценка деятельности учащихся учителем

4.3.1. отметка

4.3.2. словесная оценка деятельности учащихся на уроке

5. Содержательный аспект

5.1. Внешние связи урока

5.1.1. место и цель урока в изучении темы

5.2. Метапредметные связи урока

5.2.1. связь с предметными областями

5.3. Характеристика замысла

5.3.1. целеполагание

5.3.2. проект урока

5.3.3. структурированность (этапность урока)

5.3.4. информационный компонент урока

5.3.5. маршрутный лист

5.4. Планируемый результат

5.4.1. формирование УУД

5.4.2. формирование компетенции

6. Мотивационно-ориентированный аспект Смог ли учитель обеспечить мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке? Какие педагогические приёмы для этого были использованы? Насколько точно и доходчиво разъяснены целевые ориентиры учебного занятия? Стали ли они личностно значимыми для учеников? Нацелена ли деятельность педагога на развитие индивидуальности учащихся, на формирование их способности к самопознанию и самостроительству?

7. Какие педагогические приёмы использовались для актуализации и обогащения субъектного опыта учащихся? Применялись ли диалоговые и полилоговые формы общения в ходе учебного занятия? Стимулировал ли учитель учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора вида занятия, формы и способов его выполнения? Создавалась ли на уроке ситуация успеха для каждого учащегося? Чувствовалось ли проявление педагогом толерантности и доверия в учебном взаимодействии? Были ли созданы на уроке условия для проявления самостоятельности учащихся? Оптимальна ли мера помощи учителя? Учитывались ли индивидуальный темп и стиль ученической деятельности учащихся? Присущ ли домашним заданиям дифференцируемый характер? Обладали ли ученики реальным правом выбора домашнего задания? Насколько соответствовали технологические приёмы и методы содержанию изучаемого на уроке учебного материала?

8. Оценочно-результативный аспект Стали ли предметом оценочных суждений учителя не только правильность ответа, но и его оригинальность, а также рациональность путей и способов выполнения учебного задания? Способствовала ли оценочно-аналитическая деятельность учителя формированию положительной Я-концепции личности учащихся, выработке у ребёнка индивидуального стиля познания?