ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ

1. Е.С. Полат предлагает основные критерии, по которым различают типы проектов:

1.1. По доминирующему в проекте методу или виду деятельности:

1.1.1. исследовательские,

1.1.2. творческие

1.1.3. ролево-игровые

1.1.4. информационные,

1.1.5. практико-ориентированные (прикладные).

1.2. По признаку предметно-содержательной области:

1.2.1. монопроекты,

1.2.2. межпредметные проекты.

1.3. По характеру контактов:

1.3.1. внутренние или региональные

1.3.2. международные.

1.4. По количеству участников проекта:

1.4.1. индивидуальные,

1.4.2. парные,

1.4.3. групповые.

1.5. По продолжительности проекта:

1.5.1. краткосрочные,

1.5.2. средней продолжительности

1.5.3. долгосрочные.

1.6. По результатам:

1.6.1. доклад, альбом, сборник, каталог, альманах;

1.6.2. макет, схема, план-карта;

1.6.3. видеофильм;

1.6.4. выставка; и др.

2. КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ

2.1. практико-ориентированный проект

2.2. исследовательский проект

2.3. информационный проект

2.4. творческий проект

2.5. ролевой проект

3. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:

3.1. самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

3.2. учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

3.3. приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

3.4. развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

3.5. развивают системное мышление.

4. Проект

4.1. это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия.

4.2. это проявление творческой активности человеческого сознания.

5. Основные требования к использованию метода проектов:

5.1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане про­блемы или задачи, требующей интегрированного знания, ис­следовательского поиска для ее решения (например, создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме .

5.2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, совместный выпуск газеты с репортажами с места событий; план мероприятий, пр.). Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) дея­тельность учащихся.

5.3. Использование исследовательских методов: определение про­блемы, задач исследования, гипотезы , обсуждение методов исследования, офор­мление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование метода «круглого стола», статистических методов).

5.4. Структурирование содержательной части проекта

6. Этапы проектирования

6.1. Целеполагания

6.1.1. Постановка цели –выявление проблемы, противоречия, формулировка задач

6.2. Подготовительный

6.2.1. создание проблемной ситуации, выбор темы проекта

6.3. Планирования

6.3.1. построения планов деятельности , обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов. Продумывание хода деятельности, распределение заданий, самоактуализация и самообразование

6.4. Исполнительский

6.4.1. Получение продукта , результата деятельности

6.5. Презентационный

6.5.1. представление результата деятельности

6.6. Рефлексивно-оценочный

6.6.1. сравнение планируемых результатов и реальных, обобщение, выводы

6.7. Проектировочный.

6.7.1. Определение перспективы развития проектирования.

7. Источникиа по данной теме

7.1. Технология проектного обучения

7.2. Проектное обучение

7.3. Исследовательское обучение и современное образование

7.4. Использование проектного обучения в учебном процессе

7.5. Метод проектного обучения

8. История проектного метода

8.1. Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком.

8.2. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании

8.3. Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других проблем: экспроприация, индустриализация, коллективизация… В 1931 году Постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а его использование в школе - запрещено.

8.4. В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих странах - США, Канаде, Великобритании, Австралии, Новой Зеландии - применяли активно и весьма успешно. В Европе он прижился в школах Бельгии, Германии, Италии, Нидерландов, Финляндии и многих других стран. Разумеется, со временем произошли изменения; сам метод не стоял на месте, идея обросла технологической поддержкой, появились подробные педагогические разработки, позволяющие перевести метод проектов из категории педагогических «произведений искусства» в категорию «практических приемов». Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов постепенно «самодисциплинировался» и успешно интегрировался в структуру образовательных методов. Но суть его остается прежней - стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы.