Сюжетно-ролевая игра как средство развития предпосылок коммуникативных УУД у детей младшего дошк...

Начать. Это бесплатно
или регистрация c помощью Вашего email-адреса
Rocket clouds
Сюжетно-ролевая игра как средство развития предпосылок коммуникативных УУД у детей младшего дошкольного возраста создатель Mind Map: Сюжетно-ролевая игра как средство развития  предпосылок коммуникативных УУД у детей младшего дошкольного возраста

1. Актуальность проекта

1.1. В связи с внедрением ФГОС ДО изменились требования, направленные на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающие возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально- нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности, в том числе игровой.

1.2. Программа развития ДО направлена на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребёнка. Решение задач развития детей в четырёх образовательных областях: коммуникативно-личностной, познавательно-речевой, художественно-эстетической и области физического развития – должно быть направлено на приобретение опыта в следующих видах игровой деятельности: сюжетной игры, в том числе сюжетно-ролевой, режиссёрской и игры с правилами.

1.3. В законе РФ «Об образовании» ст.18.п.1определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений и образовательного учреждения, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

2. Цель проекта

2.1. Формирование развития предпосылок коммуникативных УУД у детей младшего дошкольного возраста по средством сюжетно-ролевой игры.

2.2. Задачи проекта

2.2.1. 1

2.2.1.1. Определить состав и характеристику коммуникативные универсальных учебных действий

2.2.2. 2

2.2.2.1. Проанализировать методическую литературу по теме «Сюжетно-ролевая игра в ДО», «Предпосылки УУД в ДО»

2.2.3. 3

2.2.3.1. Отобрать игровые технологии, методики, формы которые наиболее эффективно развивают предпосылки УУД

2.2.4. 4

2.2.4.1. Внедрить и апробировать цикл занятий, мероприятий развития предпосылок коммуникативных УУД

2.2.5. 5

2.2.5.1. Обобщить и распространить полученные результаты (размещение на собственном сайте, выступление на методическом объединении)

3. Планируемые результаты

3.1. 3-4 года

3.1.1. может осуществлять условные действия с игрушками и предметами-заместителями, выстраивает их в смысловые цепочки

3.1.2. вступает в кратковременный контакт со сверстниками

3.2. 4-5 лет

3.2.1. может принимать и последовательно изменять игровые роли, реализуя их через действия с предметами и ролевую речь

3.2.2. вступает в ролевые взаимоотношения с партнером-сверстником

3.3. 5-7 лет

3.3.1. может развертывать в игре разнообразные последовательные события, комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам 2-3 партнёров

3.3.2. реализовать сюжетные события через ролевые взаимоотношения и предметные действия

4. Материалы в поддержку проектной деятельности

4.1. ФГОС ДОУ 1. Арушанова А.Г., Дурова Н.В. «Истоки диалога». М., 2003. 2. Баряева Л.Б., Зарин А. «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития». Санкт-Петербург, 2001. 3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968. 4. Бойченко Н.А., Григоренко Г.И., Коваленко Е.И. «Сюжетно-ролевые игры дошкольников». Киев, 1982. 5. Бычкова С.С. «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников». М.: АРКТИ, 2002. 6. Васильева О.К. «Образная игрушка в творческих играх дошкольников». Санкт-Петербург, 2003. 7. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. М.: Просвещение,1988. 8. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Развитие ребёнка в дошкольном детстве». М., 2008. 9. Виноградов Н.А. «Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников». М., 2008. 10. Волков Б.С. «Детская психология в вопросах и ответах». М.: ТЦ Сфера, 2002. 11. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования». М., 1956. 12. Выготский Л.С. «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка». Вопросы психологии, 1966, №6. 13. Выготский Л.С. «Педагогическая психология» Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс,1999. 14. Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду». М., 2006. 15. Гурин Ю.В., Монина Г.Б. «Игры для детей от трёх до семи лет». Санкт-Петербург, 2008. 16. «Давай поиграем!». Автор-составитель Пазухина И.А. Санкт-Петербург, 2005. 17. «Давай познакомимся!». Автор-составитель Пазухина И.А. Санкт-Петербург, 2004. 18. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. /В.И.Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др./ Под ред. Т.И. Бабаевой, З.И. Михайловой, Л.М. Гурович.- СПб. Изд-во «Акцент», 1995. 19. «Дигностика готовности к школе». Под редакцией Вераксы Н.Е. М., 2008 20. Добрович А.Б. «Воспитателю о психологии и психогигиене общения». М.: Просвещение,1987. 21. Дурова Н.В. «Очень важный разговор: Беседы-занятия об этике поведения с детьми дошкольного возраста». М.: Мозаика-Синтез, 2000. 22. Жуковская Р.И. «Воспитание ребенка в игре». М., 1963. 23. Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. «Развитие игровой деятельности дошкольников». М., 2004. 24. Краснощёкова Н.В. «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста». Ростов-на-Дону, 2005. 25. Лаврентьева Г.П. «Культура общения дошкольников». Киев, 1988. 26. Лисина М.И. «Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми от рождения до семи лет». М., Просвещение,1999. 27. Маркова Т.А. «Творческие игры в детском саду». М., 1968. 28. Менджерицкая Д.В. «Воспитателю о детской игре». М: Просвещение, 1979. 29. Менджерицкая Д.В. «Воспитателю о детской игре». М.: Просвещение, 1982. 30. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. «Организация сюжетной игры в детском саду». М., 2002. 31. Мухина В.С. «Детская психология». М.: ЭВСМО-Пресс, 2000. 32. Недоспасова В.А. «Растём играя». М., 2003. 33. Новосёлова С. О. «О новой классификации детских игр». Дошкольное воспитание, 1997, №3. 34. Образцова Т.Н. «Ролевые игры для детей». М., 2005. 35. Рудик П.А. «Игры детей и их педагогическое значение». М., 1978. 36. «Руководство играми детей в дошкольных учреждениях» (из опыта работы). Под ред. Сохина Ф.А.. М.: Просвещение, 1984. 37. Славина Л.С. «О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте». М., 1988. 38. Ткаченко И.В., Богачкина Н.А. «Играю – значит, интересно живу». М., 2008. 39. Урунтаева Г.А. «Дошкольная психология». Учебное пособие для студ. М., «Академия», 1998. 40. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии. М., Просвещение, 1994. 41. Усова А.П. «К вопросу о характеристике творческих игр детей и правилах руководства ими». Л., 1957. 42. Филиппова Ю.В. «Общение». Ярославль, 2002. 43. Храмцова Л., Терентьева О. «Обучение игровым действиям».Дошкольное воспитание, 1991, №3. 44. Черков А.В. «Роль творческой игры в развитии моральных отношений у детей». Ростов-на-Дону, 1962. 45. Чернецкая Л.В. «Развитие коммуникативных способностей у дошкольников». Ростов-на-Дону, 2003. 46. Шипицина Л.М. , О.В. Защиринская «Азбука общения». «ДЕТСТВО-ПРЕСС» Санкт-Петербург, 2003. 47. Эльконин Д.Б. «Психологические вопросы игры дошкольника». Психология дошкольника. Хрестоматия, сост. Урунтаева Г.А.. М.: Академия, 2000. 48. Эльконин Д.Б. «Психология игры». 2-е изд. – М.:ВЛАДОС, 1999.

5. Этапы реализации проекта

5.1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ (сентябрь, октябрь, ноябрь)

5.1.1. Анализ литературы

5.1.2. мониторинг детей

5.1.3. модель-программа

5.2. ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ (2 года)

5.2.1. акции

5.2.2. разработка, апробация программ

5.2.3. проведение мастерклассов

5.3. ЭТАП ОБОБЩАЮЩИЙ (3 месяца)

5.3.1. мониторинг

5.3.2. обобщение опыта

5.3.3. анализ

6. Обоснование проблемы

6.1. Игровая деятельность – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, характеризующийся воспроизведением в специфической форме действий и отношений взрослых. Таким образом, особенно ярко выражена игровая деятельность в дошкольные годы. В игре моделируются реальные отношения взрослых, происходит осмысление детьми различных явлений действительности. Таким образом, в игре создаются благоприятные условия для формирования коммуникативных способностей и умений. И не случайны выводы учёных педагогов и психологов – «чтобы ребёнок вырос общительным, самостоятельным и всесторонне развитым его необходимо научить играть!»