1. Рисовать на бумаге или компьютере?
1.1. Возраст
1.1.1. Чем младше ребенок, тем меньше смысла загонять майндкарты в компьютер
1.1.2. Большой объем сложных материалов проще загнать в компьютер
1.2. Индивидуальные особенности
1.2.1. Визуалы
1.2.2. Кинестетики
1.2.3. Аудиалы
1.3. Цель
1.3.1. Запомнить
1.3.2. Разобраться
1.4. Материалы
1.4.1. Ссылки на видео/ статьи
2. Методы составления майндкарт
2.1. По уровням
2.1.1. Разбиваем центральную тему на 3-5-7 подтем, проговариваем и подписываем, добавляем рисунки
2.1.2. Аналогично прорабатываем каждую подтему и подтему подтемы
2.2. По веткам
2.2.1. Берем предмет и, не заглядывая вперед, идем тема за темой (ветка за веткой) по мере прохождения материала
2.2.1.1. Именно так изучается в школе
2.2.1.2. Менее осознанный подход, вся картина у ребенка появляется только в конце, меньшая целенаправленность деятельности
2.3. "В режиме мозгового штурма"
2.3.1. Когда возникает вопрос, он фиксируется и разбирается в майндкарте, и лишь потом ответы на вопросы упорядочиваются, раскладываются по полочкам, заполняются какие-то пробелы
2.3.1.1. Подходит для тех, кто учится по Битнеру
2.3.1.2. Идеальный метод для "почемучек" - позволяет систематизировать их знания "на лету".
2.3.1.3. Очень удобно для многих сопвременных учебников, в которых информация нечетко структурирована
3. Типичные ошибки
3.1. Все и сразу
3.1.1. Майндкарты требуют последовательности и занудства
3.2. Нарушения структуры
3.2.1. Основания для классификации должны быть однозначными
3.2.2. Разделение на уровни - четким
3.3. Шаблонизация
3.3.1. Мы выросли на "шаблонах" - все стараемся рисовать по линеечке. МК предполагают больше свободы. Главное - чтобы ребенок мог объяснить, почему так, а не иначе.
3.4. Форма vs содержание
3.4.1. Неинформативная красота в ущерб смыслу
4. Последовательности введения майндкарт в обиход
4.1. Последовательность действий
4.1.1. Объяснение нового
4.1.2. "Мозговой штурм"
4.1.3. Конспектирование
4.1.4. Планирование
4.2. Вовлечение ребенка
4.2.1. Участие в подборе картинок/ раскрашивании
4.2.2. Совместное составление с обсуждением
4.2.3. Детализация веток
4.2.4. Формирование базовой структуры
5. Выбор первой майндкарты
5.1. Свойства
5.1.1. Простое для вас
5.1.2. Интересное для вашего ребенка
5.1.3. Красочное
5.1.4. Сложносоставное
5.2. Решаемые задачи
5.2.1. Идеально подходящие
5.2.1.1. Окружающий мир
5.2.1.1.1. Классификации
5.2.1.1.2. Установление взаимосвязей
5.2.1.2. Языки
5.2.1.2.1. Грамматика
5.2.1.2.2. Тематическая лексика
5.2.1.2.3. Подготовка сочинений/эссе
5.2.1.3. История
5.2.1.3.1. Аналитические задачи
5.2.1.3.2. Выбор ключевых событий и установление взаимосвязей/ параллелей
5.2.1.4. География
5.2.1.4.1. Запоминание ключевых свойств географических объектов
5.2.2. Нецелесообразные для использования в майндкартах
5.2.2.1. Математика
5.2.2.1.1. Решение задач
5.2.2.1.2. Таблица умножения
5.2.2.2. Языки
5.2.2.2.1. Грамотность
5.2.2.2.2. Работа с текстами
5.2.2.3. История
5.2.2.3.1. Запоминание ключевых дат
6. Понимание майндкарты как инструмента
6.1. Улучшают понимание/ раскладываем "по полочкам"
6.1.1. Структура
6.1.2. Выделение важного
6.1.3. Логика
6.2. Запоминаются
6.2.1. Установление ассоциативных связей
6.2.2. Визуальная опора
6.3. Идеально подходят для
6.3.1. Упорядочивания сложной информации
6.3.2. Классификаций
6.3.3. Установления взаимосвязей
6.4. НО!
6.4.1. Требуют большей системности от преподавателя
6.4.1.1. не терпят ляпов и пробелов
6.4.1.2. "цепляют" больше вопросов
6.4.2. НЕ помогает
6.4.2.1. Решать задачи
6.4.2.2. Учить простые ряды
6.4.2.2.1. Таблицу умножения
6.4.2.2.2. Алфавит
6.4.2.2.3. Стихи
6.4.2.2.4. Разрозненные иностранные слова
6.4.3. Не являются инструментом мотивации школьника
6.4.3.1. хотя вполне способны сделать обучение более увлекательным.