Выявление и развитие одаренности.
создатель Яна Зайцева
1. Диагностика детской одаренности
1.1. теоретический подход
1.2. методический подход
1.3. организационно-педагогический подход
2. Основные подходы к диагностике одаренности
2.1. психофизиологическое
2.2. психогенетическое
2.3. тестологическое.
2.4. общепсихологическое
2.5. социально-психологическое
3. психодиагностика одарённости
3.1. Этап заключительного отбора
3.2. Этап оценочно-коррекционный
3.3. Этап предварительного поиска
3.4. Этап самостоятельной оценки
4. Требования к мониторингу
4.1. комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности
4.2. длительность процесса идентификации
4.3. анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам
4.4. экспертная оценка продуктов деятельности детей
4.5. выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития
4.6. многократность и многоэтапность обследования
4.7. проведение диагностического обследования в ситуации реальной жизнедеятельности
4.8. использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность
4.9. анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т. п.;
4.10. опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации,
5. Задачи для работы с одаренными детьми :
5.1. обучать умению выстраивать позитивную временную перспективу своей жизни;
5.2. обучать умению ставить задачи саморазвития;
5.3. способствовать осознанию ребенком себя как носителя социальных ролей;
5.4. развивать рефлексию;
5.5. развивать способность к децентрации (умения встать на точку зрения другого человека).
6. Организации сотрудничества между педагогом и одаренным ребенком
6.1. корректно формулировать свою точку зрения, слушать и слышать другого, внимательно относиться к точкам зрения своих партнеров (учеников), разрешать разногласия с помощью логической агрументации, не переводить логические противоречия в плоскость личных отношений, поощрять активность учащихся;
6.2. оказывать эмоциональную и содержательную поддержку, а первоначально – увидеть, кто из учеников в этом особо нуждается;
6.3. предоставлять учащимся с признаками одаренности возможность утвердиться, попробовать силы в разных видах деятельности;
6.4. демонстрировать диалогичную, а не монологичную позицию;
6.5. органично сочетать «ролевые» и «межличностные» позиции во взаимодействии с одаренными детьми, деловые и человеческие отношения.
7. профессиональная готовность учителя к работе с одаренными детьми
7.1. ориентировочно-инструментальный,
7.2. профессионально-прикладной,
7.3. творческо-рефлексивный.
8. Педагогические технологии в работе с одарёнными детьми
8.1. Компетентность
8.2. Интеллектуальная инициатива
8.3. Интеллектуальное творчество
8.4. Интеллектуальная саморегуляция
8.5. Уникальность склада ума
9. Технологии в обучении одарённых детей
9.1. Ускорение.
9.2. Углубление
9.3. Обогащение
9.4. Проблематизация
10. Развитие эмоционально-волевой и ценностно-мотивационной сфер личности: технология использования портфолио
10.1. Портфолио документации.
10.2. Портфолио процесса
10.3. Портфолио показателей
10.4. Оценочный портфель.
11. Одаренность
12. Признаки одаренности
12.1. Инструментальный – характеризует способы его деятельности.
12.2. Мотивационный – характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
13. Одаренный ребенок
13.1. ребенок, который выделяется яркими и очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
14. Виды одаренности
14.1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.
14.2. Степень сформированности одаренности.
14.3. Форма проявления.
14.4. Широта проявлений в различных видах деятельности.
14.5. Особенности возрастного развития
15. Виды деятельности
15.1. К основным видам деятельности относятся практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, мы предпочитаем говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой.
15.2. В рамках каждой сферы могут быть выделены разные уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, пространственно-визуальный, понятийно-логический уровни. В рамках эмоциональной сферы – уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания. В рамках мотивационно-волевой сферы – уровни побуждения, целеобразования, смыслопорождения.
16. Критерии одаренности
16.1. Актуальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. В данном случае, безусловно, речь идет не только об учебной, а о широком спектре различных видов деятельности.
16.2. Потенциальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т. д.).
16.3. Формы одаренности
16.3.1. Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях.
16.3.2. Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка.
16.3.2.1. Широта проявлений
16.3.2.1.1. Общая одаренность определяет, соответственно, уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и саморегуляции.
16.3.2.1.2. специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.
16.3.2.1.3. Вундеркинд (буквально – «чудесный ребенок») – это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности: в музыке, рисовании, пении и т. д.