Выявление и развитие одаренности.

Начать. Это бесплатно
или Регистрация c помощью Вашего email-адреса
Rocket clouds
Выявление и развитие одаренности. создатель Mind Map: Выявление и развитие одаренности.

1. Одаренность

2. Признаки одаренности

2.1. Инструментальный – характеризует способы его деятельности.

2.2. Мотивационный – характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

3. Одаренный ребенок

3.1. ребенок, который выделяется яркими и очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

4. Виды одаренности

4.1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

4.2. Степень сформированности одаренности.

4.3. Форма проявления.

4.4. Широта проявлений в различных видах деятельности.

4.5. Особенности возрастного развития

5. Виды деятельности

5.1. К основным видам деятельности относятся практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, мы предпочитаем говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой.

5.2. В рамках каждой сферы могут быть выделены разные уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, пространственно-визуальный, понятийно-логический уровни. В рамках эмоциональной сферы – уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания. В рамках мотивационно-волевой сферы – уровни побуждения, целеобразования, смыслопорождения.

6. Критерии одаренности

6.1. Актуальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. В данном случае, безусловно, речь идет не только об учебной, а о широком спектре различных видов деятельности.

6.2. Потенциальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т. д.).

6.3. Формы одаренности

6.3.1. Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях.

6.3.2. Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка.

6.3.2.1. Широта проявлений

6.3.2.1.1. Общая одаренность определяет, соответственно, уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и саморегуляции.

6.3.2.1.2. специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

6.3.2.1.3. Вундеркинд (буквально – «чудесный ребенок») – это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности: в музыке, рисовании, пении и т. д.

7. Диагностика детской одаренности

7.1. теоретический подход

7.2. методический подход

7.3. организационно-педагогический подход

8. Основные подходы к диагностике одаренности

8.1. психофизиологическое

8.2. психогенетическое

8.3. тестологическое.

8.4. общепсихологическое

8.5. социально-психологическое

9. психодиагностика одарённости

9.1. Этап заключительного отбора

9.2. Этап оценочно-коррекционный

9.3. Этап предварительного поиска

9.4. Этап самостоятельной оценки

10. Требования к мониторингу

10.1. комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности

10.2. длительность процесса идентификации

10.3. анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам

10.4. экспертная оценка продуктов деятельности детей

10.5. выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития

10.6. многократность и многоэтапность обследования

10.7. проведение диагностического обследования в ситуации реальной жизнедеятельности

10.8. использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность

10.9. анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т. п.;

10.10. опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации,

11. Задачи для работы с одаренными детьми :

11.1. обучать умению выстраивать позитивную временную перспективу своей жизни;

11.2. обучать умению ставить задачи саморазвития;

11.3. способствовать осознанию ребенком себя как носителя социальных ролей;

11.4. развивать рефлексию;

11.5. развивать способность к децентрации (умения встать на точку зрения другого человека).

12. Формы обучения детей в системе дополнительного образования

12.1. обучение индивидуальное или в малых группах по программам творческого развития в определенной области;

12.2. работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса);

12.3. очно-заочные школы;

12.4. система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад

12.5. детские научно-практические конференции и семинары.

12.6. каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории

13. Программно-целевой подход в создании условий для развития одарённых детей

13.1. повысить компетентность педагогов по проблеме выявления, обучения, развития и психологической поддержки ОД и ИТМ;

13.2. создать условия для широкого проявления разнообразных способностей ИТМ;

13.3. сформировать эффективную образовательную среду для развития ОД и ИТМ, обеспеченную разноуровневыми образовательными программами и использующую все обучающие возможности, включающие очные, очно-заочные и дистанционные формы обучения;

13.4. разработать систему участия в разнообразных образовательных событиях высокого качественного уровня, успехи в которых признаются вузами;

13.5. обеспечить систему стимулирования интеллектуальных творческих достижений школьников, а также педагогов, работающих с ОД и ИТМ.

14. Организации сотрудничества между педагогом и одаренным ребенком

14.1. корректно формулировать свою точку зрения, слушать и слышать другого, внимательно относиться к точкам зрения своих партнеров (учеников), разрешать разногласия с помощью логической агрументации, не переводить логические противоречия в плоскость личных отношений, поощрять активность учащихся;

14.2. оказывать эмоциональную и содержательную поддержку, а первоначально – увидеть, кто из учеников в этом особо нуждается;

14.3. предоставлять учащимся с признаками одаренности возможность утвердиться, попробовать силы в разных видах деятельности;

14.4. демонстрировать диалогичную, а не монологичную позицию;

14.5. органично сочетать «ролевые» и «межличностные» позиции во взаимодействии с одаренными детьми, деловые и человеческие отношения.

15. профессиональная готовность учителя к работе с одаренными детьми

15.1. ориентировочно-инструментальный,

15.2. профессионально-прикладной,

15.3. творческо-рефлексивный.

16. Педагогические технологии в работе с одарёнными детьми

16.1. Компетентность

16.2. Интеллектуальная инициатива

16.3. Интеллектуальное творчество

16.4. Интеллектуальная саморегуляция

16.5. Уникальность склада ума

17. Технологии в обучении одарённых детей

17.1. Ускорение.

17.2. Углубление

17.3. Обогащение

17.4. Проблематизация

18. Развитие эмоционально-волевой и ценностно-мотивационной сфер личности: технология использования портфолио

18.1. Портфолио документации.

18.2. Портфолио процесса

18.3. Портфолио показателей

18.4. Оценочный портфель.