Технология развития критического мышления, как способ формирования познавательных УУД на уроках м...
1. Цель проекта:Формирование познавательных УУД на уроках математики средствами технологии развития критического мышления:
1.1. Задача1
1.2. Задача2
1.3. Задача3
2. Проблема
2.1. Проблема формирования умения учащихся рассуждать,анализировать,критически оценивать собственные суждения
3. Новизна
3.1. Педагог должен развивать любого ученика, согласно индивидуальным способностям и выявить творческие возможности каждого в отдельности.Была взята методика развития критического мышления, разработана различные способы организации урока, достигнуты определенные результаты: умеют принимать решения, работать с информацией, анализировать, рассматривать различные стороны решения,формирует самостоятельное мышление. Элементы новизны содержатся в разработке и совершенствовании форм, методов, приёмов работы .
4. Этапы реализации
4.1. анализ методической и методологической литературы
4.1.1. список литературы
4.1.1.1. 1. Аношина Р.Е., Толпекина Н.В.Синквейн как способ организации рефлексивной деятельности студентов. Проблемы управления качеством образования в вузе: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза: РИО ПГСХА, 2006, С. 131-134. 2. Райер Г., Лопанова Е., Рабочих Т. Современные технологии профессионального обучения: Учебно-методическое пособие. – Омск: Омскбланкиздат, 2001. – 89 с. 3.Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (Базовая модель).- М.: Изд-во “Бонфи”, 2002 . 4.Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2004. 5. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки. // Педагогика, № 1, 2004. 6. Олейник Т.А. и др. О некоторых аспектах развития информационно-образовательных технологий. Сб. научных. трудов Информационные технологии: наука, технология, образование. - Харьков: ХГПУ, 2004, Вып 7. - Ч.4, 6с. 7. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике М.: Просвещение, 2000. - 128с. 8. Слепкань З.И. Психолого-педагогические основы обучения математике: Метод. пособие. - К.: Рад. школа, 2000.- 192с. 9. Осинская В.И. Формирование умственной культуры учащихся в процессе обучения математике: Кн. для учителя. - К.: Рад. шк., 2004. - 192с.
4.2. отбор методиук,технологий
4.2.1. Проектная
4.3. Организационный этап
4.3.1. мониторинг детей
4.3.2. разработка блока урока,программы по теме
4.4. Этап реализации
4.4.1. Проведение уроков
4.4.1.1. тема1
4.4.1.1.1. Умножение и деление обыкновенных дробей с разными знаменателями».
4.4.1.2. тема2
4.4.1.2.1. Сложение и вычитание смешанных чисел».
4.4.2. Организация внеурочной деятельности
4.4.2.1. викторина
4.4.3. Мониторинг детей
4.4.3.1. КИМ
4.4.4. Анализ результатов
4.4.4.1. Каков прирост у детей
4.4.4.1.1. - способствует развитию мыслительных навыков учащихся, необходимых для учёбы и обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать, рассматривать различные стороны решения); - формирует самостоятельное мышление; - вооружает методами и способами самостоятельной работы; - даёт возможность сознательно управлять образовательным процессом в системе “учитель- ученик”; - позволяет влиять на результат и цели образовательного процесса. Качество образования повысилось на о,8
4.5. Обобщающий этап
4.5.1. Распространение результатов
4.5.1.1. выступление на пед.совете
4.5.1.1.1. Тема:"Технология развития критического мышленияИз опыта работы
4.5.1.2. проведение открытых уроков
4.5.1.2.1. Тема Решение квадратных уравнений
4.5.1.3. проведение мастер классов
5. Планируемые результаты
5.1. личностные
5.1.1. самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва; морально этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Личностные результаты на ступени начального общего образования – это: сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
5.2. Метапредметные
5.3. Предметные результаты
5.3.1. Метапредметные результаты можно представить как регулятивные, коммуникативные и познавательные учебные действия в программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся. Достижение метапредметных результатов обеспечивается благодаря компонентам образовательного процесса — учебным предметам. Основным результатом является способность к универсальным действиям, которые направлены на управление своей познавательной деятельностью: способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям; умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Основное содержание метапредметных результатов на ступени начального общего образования составляет умение учиться, владение совокупностью способов действий, которая обеспечивает способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. По своей природе метапредметные действия являются ориентировочными действиями. Они составляют психологическую основу и условие успешности решения предметных задач.
5.3.2. предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний, которая выражается через учебный материал различных курсов, и систему предметных действий, которые направлены на применение этих знаний, их преобразование и получение нового знания. Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике. Предметные действия — вторая составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат универсальные учебные действия. На разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета. Состав формируемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий различен. Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом круга задач, а затем и переносу на новые классы объектов.