Основные понятия проектного обучения

Начать. Это бесплатно
или регистрация c помощью Вашего email-адреса
Rocket clouds
Основные понятия проектного обучения создатель Mind Map: Основные понятия проектного обучения

1. Основные понятия проектного обучения

1.1. • Проектное обучение - обучение, предполагающее освоение учащимися знаний и умений в процессе разработки и реализации проектов

1.2. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: • самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; • учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; • приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; • развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); • развивают системное мышление.

1.3. • Метод проектов - гибкая дидактическая система организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию учащихся в деятельности и развитие их личности

1.4. • Сущность идеи метода проектов – стимулировать интерес учащихся к обучению путем организации их самостоятельной деятельности, постановки перед ними проблем и задач, решение которых ведет к появлению новых знаний и умений

1.5. • Цель метода проектов – развитие самостоятельности, познавательных и творческих способностей учащихся, их умений ориентироваться в информационном пространстве и осваивать способы познания

2. Основные принципы обучения на основе метода проектов

2.1. • принцип системной организации педагогического процесса, предполагающий взаимодействие педагога, учащихся и социума в ходе выполнения проектов

2.2. • принцип деятельностной основы обучения предполагающий активное включение учащихся в процессы разработки и реализации проектов, а также рефлексию проектировочной деятельности

2.3. • принцип интеграции содержания обучения и способов деятельности

2.4. • принцип соответствия организации учебного процесса логике общей структуры преобразовательной деятельности

3. Основные условия применения метода проектов

3.1. • Существование некой значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания

3.2. • Значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная)

3.3. • Применение исследовательских (творческих) методов при проектировании

3.4. • Структурирование и планирование этапов выполнения проекта

3.5. • Самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора

4. Преимущества метода проектов

4.1. Интегрированные знания Метод проектов помогает реализовать интегрированный подход к обучению и закреплять (или приобретать) знания и умения из многих предметных областей, обеспечивая соответствующие ситуации, в которых эти знания могут применяться.

4.2. Развитии когнитивных умений (знаниевых) Обучение через проекты развивает когнитивные навыки и умения, что является очень полезным для учеников, каким бы видом деятельности они ни занимались. Они обучаются навыкам и умениям планирования, исследования, анализа и приведения в порядок полученных данных. У них развиваются навыки дивергентного (различного, вариативного) мышления, которые очень важны для творческой деятельности. У них также развиваются навыки конвергентного (в буквальном смысле это "схождение", "сближение") мышления, которые необходимы для принятия решений. И по мере совершенствования их у учеников развиваются умения выбирать правильную стратегию для разрешения конкретной задачи.

4.3. Развитие социальных умений Работа над проектом – это работа в команде. Здесь очень важно уметь работать сообща, выслушивать критику и вести критическое обсуждение.

4.4. Развитие критического мышления

4.5. Развитие уверенности в своих силах Ученики учатся подходить к окружающему их миру творчески, учатся уверенности в том, что они могут улучшить свою жизнь и жизнь людей. Они учатся воспринимать себя как активных и способных на многое людей, а не простых получателей готовых знаний.

4.6. Развитие ИКТ-компетентности

5. Негативные эффекты групповой проектной деятельности

5.1. • эффект социальной лености маскируется нежелание учащегося заниматься проектной деятельностью, «размывается ответственность» участников проекта в группе

5.2. • эффект огруппления («выравнивания») мышления в целях поддержания «группового духа» некоторые члены группы склонны присоединяться к точке зрения наиболее влиятельных участников, создавая иллюзию единомыслия внутри группы

5.3. • эффект неоптимальной самодостаточности желание повысить свой статус в группе мотивирует некоторых участников проекта к принятию ответственности за результаты проектирования на себя, что ограничивает других членов группы

5.4. • эффект квазиактивности высокая активность одного или нескольких участников группового проекта, может негативно повлиять на деятельность группы как целостного образования

5.5. • эффект деструктивного конфликта проектная деятельность, предполагающая рассмотрение различных вариантов решения проблемы проекта, в группе может привести к противостоянию участников, отстаивающих собственные позиции