1. Карты понятий
1.1. Развитие программы курса: карты понятий, разработанные опытным преподавателем, командой.
1.2. Инструмент преподавания: экспертная или эталонная карта понятий в помощь учителю
1.3. Учебный инструмент: карта понятий, составленная учениками на основе изученного материала
1.4. Составление карт в группе
1.5. Заполнение карт
1.6. Выборочное заполнение карты понятий
1.7. Карта для выборочных понятий
1.8. Картирование-выращивание
1.9. Направленный выбор при составлении карт
1.10. Анализ карт понятий
2. Продуктивное оценивание/ оценивание по результату
2.1. Три составляющих части
2.1.1. Задания
2.1.2. Шкала оценивания
2.1.3. Форма (бланк)
2.2. Аналитическое оценивание (простые аутентичные задания)
2.2.1. В целях диагностики
2.2.2. В учебных целях
2.2.3. С целью мониторинга
2.3. Может проводиться
2.3.1. индивидуально
2.3.2. в парах
2.3.3. в группах сотрудничества
3. Опросник: установки и отношения
3.1. Отношение
3.1.1. к уроку
3.1.2. к предмету
3.1.3. к собственному учению
3.2. Эмоции
4. Портфолио
4.1. Виды
4.1.1. Традиционное
4.1.2. Электронное
4.2. Задачи
4.2.1. проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, вне сравнения с достижениями других учеников
4.3. Типы
4.3.1. оценить его образовательные достижения и дополнить (заменить) результаты тестирования и других традиционных форм контроля
4.3.2. 1. Портфолио документов, или рабочий портфолио, включает коллекцию работ, собранных за определенный период обучения, которая демонстрирует прогресс учащегося в какой-либо учебной сфере.
4.3.3. 2. Портфолио процесса отражает все фазы и этапы обучения.
4.3.4. 3. Показательный портфолио позволяет лучше всего оценить достижения учащегося по основным предметам школьной программы.
5. Недельные отчеты
5.1. листы, которые ученики заполняют 1 раз в неделю отвечая на 3 вопроса
5.1.1. Чему я научился за эту неделю?
5.1.2. Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?
5.1.3. Какие вопросы остались для меня неясными?
5.1.4. узнать о концептуальных затруднениях и ошибочных понятиях, сформированных у учеников
5.2. Читая отчеты, преподаватель может:
5.2.1. получить полезную обратную связь и реорганизовать содержания курса
5.2.2. проникнуть в то, как учащийся осознает собственную учебную деятельность (метакогнитивные процессы)
5.3. Цели оценивания
5.3.1. Объективировать понимание учениками того, как они учатся
5.3.2. Исследовать, насколько хорошо школьники понимают содержание и логические связи изучаемого материала
5.3.3. Документировать возникающие у учеников вопросы и выбрать наиболее типичные
5.3.4. Дать детям обратную связь относительно содержания и уровня сложности тех вопросов, которые они считают существенными
5.4. Предложения по использованию
5.4.1. использование для развития курса
5.4.2. использование в качестве инструмента обучения
6. недельные домашние задания
7. Рубрики
7.1. Цели оценивания
7.1.1. Повысить достоверность количественного оценивания письменных заданий и устных презентаций
7.1.2. Представить цели и ожидаемые достижения в четком однозначном виде
7.1.3. Представить стандарты оценивания или балльные оценки и соотнести их с достижением учебных целей
7.1.4. Вовлечь учеников в критическое оценивание собственных работ
7.2. Рубрики применимы к различным формам оценивания
7.2.1. короткие письменные пробы
7.2.1.1. эссе
7.2.2. выставка плакатов
7.2.3. листы исследований
7.2.3.1. устные презентации
7.3. 1.определить цели курса в целом и ежедневных уроков
7.4. 5 ШАГОВ:
7.4.1. 3.сформировать стандарт достижений для каждой учебной цели
7.4.2. 4.дифференцировать уровни достижений (категории), основываясь на хорошо прописанных критериях
7.4.2.1. 2.выбрать проверочные задачи, которые могут обеспечить данные, соответствующие учебным целям
7.4.3. 5.определить вес или ценность каждой категории