1. компьютерное тестирование
2. методика разработки педагогического теста
3. статистическая обработка результатов тестирования интепретация результатов
4. место тестов в современной систем оценки результатов обучения
4.1. современные программы оценивания результатов обучения
4.1.1. Крупномасштабные исследования
4.1.1.1. международные сравнительные исследования в области качества образования
4.1.1.1.1. Основной заказчик - правительства
4.1.2. Государственная Итоговая Аттестация
4.1.2.1. Сплошное исследование (ислледование каждого)
4.1.3. Мониторинги
4.1.3.1. мониторинги федерального уровня
4.1.3.1.1. НИКО (НАЦ. ИССЛЕД. КАЧЕСТВА ОБР,) исследуют учащихся основной программы (до 9 класса)
4.1.3.1.2. Всероссийские проверочные работы
4.1.3.2. регионального уровня
4.1.3.2.1. Диагностические КР
4.1.3.2.2. Репетеционные тестирования
4.1.4. Институцианального уровня - школа. ВУЗ. техникум
4.1.5. Программы формирующего оценивания
4.1.5.1. Программы вместе с учениками
4.2. проблема оценки качества образования
4.2.1. Нужно учить человека в агрессивной информационной среде (Конкуренция)
4.2.2. Быстрый темп роста технологий (закон Мура)
4.2.3. тенденции развития общества
4.2.3.1. мгновенные средства коммуникации
4.2.3.1.1. исключили параметры время и пространства, увеличили объемы передаваемой информации
4.2.3.2. Бизнес и образования на основе ИТ
4.2.3.3. Сетевые сообщества
4.2.3.3.1. дистанционные образование
4.2.3.4. Старение населения
4.2.3.5. По оценкам специалистов к 50му году, только 15% трудоспособного насления будет занято в сфере материального производства
4.2.3.6. Азиатские тигры
4.2.3.6.1. Япония Китай Южная Корея Сингапур ОБразовательные сверхДержавы
4.2.3.7. Китай спящий гигант
4.2.3.8. Занятость населения
4.2.3.8.1. Узкие специалисты
4.2.3.8.2. Частичная занятость
4.2.3.8.3. Семейный бизнес
4.2.3.9. Растущее количество низшего класса
4.2.3.10. Женское лидерство
4.2.3.11. 10 000 часов
5. основные понятия теории педагогического тестирования
5.1. классификация педагогических тестов
5.1.1. критериально-ориентированные
5.1.1.1. criterion refered test
5.1.1.2. mastery test
5.1.2. нормативно-ориентированныев
5.1.3. тест для входного контроля
5.1.4. тест для текущего (оперативного) контроля
5.1.5. тест для итогового оценивания (суммирующего)
5.1.6. "предметно-частотные"
5.1.6.1. гомогенные
5.1.6.2. гетерогенные
5.1.6.2.1. полидисплицинарные
5.1.6.2.2. междисциплинарные
5.1.7. по форме предъявления
5.1.7.1. бумажный носитель
5.1.7.2. электронный носитель
5.1.8. по уровню разработки
5.1.8.1. неформальные
5.1.8.2. стандартизованные
5.1.9. АПИМ
5.2. формы заданий
5.3. Материалы
6. Методика разработки педагогического теста
6.1. Планирование содержания и структуры текста
6.1.1. Этап 1. Определение уровня контроля и цели тестирования
6.1.2. Этап 2. Определение количества заданий в тесте
6.1.3. Этап 3. Отбор содержания теста по трудности заданий
6.1.3.1. Дидактическая единица
6.1.3.2. Трудность
6.1.4. Этап 4. Разработка спецификации теста
6.1.4.1. Спецификация теста
6.1.5. Этап 5. Подбор (формулировка) типовых заданий с требуемымми дидактическими характеристиками.
6.1.6. Этап 6. Разработка фасетов тестовых заданий
6.1.6.1. Фасет
6.2. Фиксация порядка интерпретации результатов тестирования
6.2.1. 1. Порядок оценки успешности выполнения отдельного ТЗ
6.2.2. 2. Порядок вывода итоговой оценки (результата) тестирования на основании результатов выполнения отдельных ТЗ
6.2.3. 3. Фиксация оценочной шкалы - порядка перевода сырых (первичных) баллов к принятой бальной шкале (5-балльной, 10-балльной, 100-балльной)
6.2.4. 4. Установка критериев результативности - соответствия критериальных показателей интервалам на балльной шкале.
6.2.5. 5. Указание, для какого уровня управления (принятия решения) предназначены результаты тестирования (преподаватель , администрация, органы аттестации и пр.), а также в течение какого времени результаты могут использоваться(например, для сопоставления с подобными).