электронные образовательные ресурсы

1. по сфере применнения

1.1. I-я группа.

1.1.1. Наглядные учебные пособия, которые используются для повышения качества усвоения учащимися информации, формирования познавательного интереса и их активности на уроке. К ним относятся: мультимедийные презентации, обучающие фильмы, электронные учебники, компьютерные словари и справочники, анимации и т.д.

1.2. II-я группа.

1.2.1. Ресурсы для контроля знаний и умений учащихся. К ним относятся: тестирующие оболочки, программы оценки знаний и т.д.

1.3. III-я группа

1.3.1. Автоматизированные системы организации обучения. К этой группе относятся: электронные журналы, составители расписаний, ведомостей успеваемости и т.д.

2. процесс проектирования

2.1. 1.Анализ (насколько необходимо проводить обучение (анализ потребностей), каковы требуемые цели учения (анализ целей), каковы средства и условия будущей учебной работы (анализ условий))

2.2. 2.Проектирование (подготовка планов, разработка прототипов, выбор основных решений, составление сценариев)

2.3. 3.Разработка (превращение планов, сценариев, прототипов в набор учебных материалов)

2.4. 4.Применение (учебные материалы используются в учебном процессе)

2.5. 5.Оценка (результаты учебной работы оцениваются, данные оценки используются для корректировки (доработки) учебных материалов)

3. педагогические инструменты

3.1. интерактив

3.2. мультимедия

3.2.1. обеспечит реалистичное представление объектов и процессов, интерактив даст возможность воздействия и получения ответных реакций, а моделинг реализует реакции, характерные для изучаемых объектов и исследуемых процессов.

3.3. коммуникативность

3.3.1. возможность быстрого доступа к образовательным ресурсам, расположенным на удаленном сервере, а также возможность on-line коммуникаций удаленных пользователей при выполнении коллективного учебного задания.

3.4. производительность

3.4.1. Благодаря автоматизации нетворческих, рутинных операций поиска необходимой информации творческий компонент и, соответственно, эффективность учебной деятельности резко возрастают.

3.5. моделинг

3.5.1. имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объектов и процессов, то электронный образовательный ресурс вместо описания в символьных абстракциях сможет дать адекватное представление фрагмента реального или воображаемого мира.

4. степени отличия от традиционных полиграфических учебников

4.1. текстографические

4.1.1. отличаются от книг в основном базой предъявления текстов и иллюстраций – материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге.

4.2. тоже текстографические, но имеют существенные отличия в навигации по тексту

4.3. это ресурсы, целиком состоящие из визуального или звукового фрагмента

4.4. мультимедиа ЭОР.

5. Что нового дают учащемуся?

5.1. возможность действительно научиться.

5.2. Наиболее очевидны новые возможности при изучении культуры и искусства, представлений о макро- и микромирах, многих других объектов и процессов, которые не удается или в принципе невозможно наблюдать.

5.3. позволяют выполнить дома значительно более полноценные практические занятия – от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков.

6. что нового дают учителю?

6.1. сумки с тетрадками на проверку не носить, при этом ежедневно имеем фронтальный опрос, и нет проблемы объективности оценок – с компьютером не поспоришь;

6.2. конспекты не писать;

6.3. экономим «горловые» усилия, освобождаемся от рутинной части урока, взамен получаем хорошо подготовленных деток для «десерта» – творчества;

6.4. решена проблема дисциплины на уроках: ученики либо уткнулись в экраны**, либо участвуют в общей дискуссии, интересной для всех, поскольку каждый к ней подготовлен

6.5. вырос авторитет учителя и в классе, и среди коллег: компьютерные технологии – это «круто» и престижно