1. Légende
1.1. Economie
1.2. Sociologie et science politique
1.3. Regards croisés
2. Dernière mise à jour : novembre 2019
3. Comment les marchés imparfaitement concurrentiels fonctionnent-ils ?
3.1. Objectifs d'apprentissage
3.1.1. Comprendre, à l’aide d’exemples, les principales sources du pouvoir de marché (nombre limité d’offreurs, ententes et barrières à l’entrée).
3.1.2. Comprendre que le monopole est faiseur de prix et être capable de donner des exemples de monopoles (monopole naturel, institutionnel et d’innovation).
3.1.3. Comprendre, à l’aide de représentations graphiques et/ou d’un exemple chiffré, que l’équilibre du monopole n’est pas efficace.
3.1.3.1. L'Etat doit-il interdire les monopoles et les oligopoles ? - Dessine moi l'éco
3.1.3.2. L'équilibre de monopole (Académie de Poitiers)
3.1.4. Comprendre ce qu’est un oligopole et, à l’aide du dilemme du prisonnier, pourquoi les firmes en oligopole ont intérêt à former des ententes.
3.1.4.1. Académie de strasbourg
3.1.5. Comprendre que la politique de la concurrence, en régulant les fusions-acquisitions et en luttant contre les ententes illicites et les abus de position dominante, augmente le surplus du consommateur.
3.2. Ressources
3.2.1. Fiche Eduscol
3.2.2. SES ENS Lyon
3.2.3. Stage national
3.2.4. Académie de Besançon
3.2.5. Académie de Clermont
3.2.6. Académie de Lyon
3.2.7. Académie d'Orléans-Tours
3.2.8. Académie de Toulouse
3.2.9. Académie de Versailles : chercher des ressources dans "la réserve"
3.2.10. SES ENS
3.2.10.1. Article : le monopole et le pouvoir de monopole
4. Comment un marché concurrentiel fonctionne-t-il ?
4.1. Objectifs d'apprentissage
4.1.1. Savoir que le marché est une institution et savoir distinguer les marchés selon leur degré de concurrence (de la concurrence parfaite au monopole).
4.1.2. Savoir interpréter des courbes d’offre et de demande ainsi que leurs pentes, et comprendre comment leur confrontation détermine l’équilibre sur un marché de type concurrentiel où les agents sont preneurs de prix.
4.1.3. Savoir illustrer et interpréter les déplacements des courbes et sur les courbes, par différents exemples chiffrés, notamment celui de la mise en œuvre d’une taxe forfaitaire.
4.1.4. Savoir déduire la courbe d’offre de la maximisation du profit par le producteur et comprendre qu’en situation de coût marginal croissant, le producteur produit la quantité qui permet d’égaliser le coût marginal et le prix ; savoir l’illustrer par des exemples.
4.1.5. Comprendre les notions de surplus du producteur et du consommateur.
4.1.6. Comprendre la notion de gains à l’échange et savoir que la somme des surplus est maximisée à l’équilibre.
4.2. Ressources
4.2.1. Fiche Eduscol
4.2.2. SES ENS Lyon
4.2.3. Stage national
4.2.4. Académie de Besançon
4.2.5. Académie de Bordeaux
4.2.6. Académie de Clermont
4.2.7. Académie de Grenoble
4.2.8. Académie de Lyon
4.2.8.1. Evaluation par QCM
4.2.9. Académie d'Orléans-Tours
4.2.10. Académie de Poitiers
4.2.10.1. L'ajustement des conditions d'offre et de demande
4.2.10.2. Comment un marché concurrentiel fonctionne-t-il ?
4.2.11. Académie de Caen
4.2.11.1. Documents journée de formation
4.2.11.2. Formation sur le marché
4.2.12. Académie de Sytasbourg
4.2.12.1. La formation des prix
4.2.12.2. Classe inversée : le marché
4.2.12.3. Révision
4.2.13. Académie de Toulouse
4.2.14. Académie de Versailles : chercher des ressources dans "la réserve"
5. Comment les agents économiques se financent-ils ?
5.1. Objectifs d'apprentissage
5.1.1. Comprendre que le financement consiste à couvrir des besoins de financement par des capacités de financement.
5.1.2. Comprendre que le taux d’intérêt – à la fois la rémunération du prêteur et le coût du crédit pour l’emprunteur – est le prix sur le marché des fonds prêtables.
5.1.3. Savoir que le revenu disponible des ménages se répartit entre consommation et épargne et qu’ils peuvent dégager des besoins ou des capacités de financement.
5.1.4. Savoir ce qu’est l’excédent brut d’exploitation et comprendre que les entreprises se financent par autofinancement et financement externe (emprunts bancaires et recours au marché financier, en particulier actions et obligations).
5.1.5. Savoir que le solde budgétaire résulte de la différence entre les recettes (fiscales et non fiscales) et les dépenses de l’État ; comprendre que le déficit budgétaire est financé par l’emprunt et savoir qu’une politique de dépenses publiques peut avoir des effets contradictoires sur l’activité (relance de la demande / effet d’éviction).
5.2. Ressources
5.2.1. Fiche Eduscol
5.2.2. SES ENS Lyon
5.2.3. Stage national
5.2.4. Académie de Besançon
5.2.5. Académie de Clermont
5.2.6. Académie de Dijon
5.2.7. Académie de Lyon
5.2.8. Académie d'Orléans-Tours
5.2.9. Académie de Caen
5.2.10. Académie de Strasbourg
5.2.11. Académie de Toulouse
5.2.12. Académie de Versailles : chercher des ressources dans "la réserve"
6. Quelles sont les principales défaillances du marché ?
6.1. Objectifs d'apprentissage
6.1.1. Comprendre que le marché est défaillant en présence d’externalités et être capable de l’illustrer par un exemple (notamment celui de la pollution).
6.1.2. Connaître les deux principales formes d’information asymétrique, la sélection adverse et l’aléa moral, et être capable de les illustrer par des exemples (notamment celui des voitures d’occasion pour la sélection adverse et de l’assurance pour l’aléa moral).
6.1.3. Comprendre que la sélection adverse peut mener à l’absence d’équilibre.
6.1.4. Être capable d’illustrer l’intervention des pouvoirs publics face à ces différentes défaillances.
6.2. Ressources
6.2.1. Fiche Eduscol
6.2.2. SES ENS Lyon
6.2.3. Académie de Besançon
6.2.4. Académie de Clermont
6.2.5. Académie d'Orléans-Tours
6.2.6. Académie de Toulouse
6.2.7. Académie de Versailles : chercher des ressources dans "la réserve"
7. Comment la socialisation contribue-t-elle à expliquer les différences de comportement des individus ?
7.1. Objectifs d'apprentissage
7.1.1. Comprendre comment les individus expérimentent et intériorisent des façons d’agir, de penser et d’anticiper l’avenir qui sont socialement situées et qui sont à l’origine de différences de comportements, de préférences et d’aspirations.
7.1.2. Comprendre comment la diversité des configurations familiales modifie les conditions de la socialisation des enfants et des adolescents.
7.1.3. Comprendre qu’il existe des socialisations secondaires (professionnelle, conjugale, politique) à la suite de la socialisation primaire.
7.1.4. Comprendre que la pluralité des influences socialisatrices peut être à l’origine de trajectoires individuelles improbables.
7.2. Ressources
7.2.1. Fiche Eduscol
7.2.2. SES ENS Lyon
7.2.3. Stage national
7.2.4. Ressources académiques
7.2.4.1. Académie de Besançon
7.2.4.2. Académie de Caen
7.2.4.2.1. Comment la socialisation contribue-t-elle à expliquer les différences de comportement entre les individus ?
7.2.4.3. Académie de Clermont
7.2.4.4. Académie de Grenoble
7.2.4.4.1. Lien 1
7.2.4.4.2. Lien 2
7.2.4.4.3. Lien 3
7.2.4.4.4. Lien 4
7.2.4.5. Académie de Lyon
7.2.4.6. Académie d'Orléans-Tours
7.2.4.7. Académie de Poitiers
7.2.4.8. Académie de Toulouse
7.2.4.9. Académie de Versailles : chercher des ressources dans "la réserve"
7.2.5. Autres
7.2.5.1. Revue idées économiques et sociales, La socialisation - 2018/1 (N° 191)
8. Comment se construisent et évoluent les liens sociaux ?
8.1. Objectifs d'apprentissage
8.1.1. Comprendre et pouvoir illustrer la diversité des liens qui relient les individus au sein de différents groupes sociaux (familles, groupes de pairs, univers professionnel, associations, réseaux).
8.1.2. Connaître les critères de construction des Professions et Catégories Socioprofessionnelles (PCS)
8.1.3. Comprendre et savoir illustrer le processus d’individualisation ainsi que l’évolution des formes de solidarité en connaissant la distinction classique entre solidarité « mécanique » et solidarité « organique ».
8.1.4. Comprendre comment les nouvelles sociabilités numériques contribuent au lien social.
8.1.5. Comprendre comment différents facteurs (précarités, isolements, ségrégations, ruptures familiales) exposent les individus à l’affaiblissement ou à la rupture de liens sociaux.
8.2. Ressources
8.2.1. Fiche Eduscol
8.2.2. SES ENS Lyon
8.2.3. Stage national
8.2.4. Académie de Besançon
8.2.5. Académie de Clermont
8.2.6. Académie de Lyon
8.2.7. Conférence Paugam
8.2.7.1. Article sur le site SES ENS Lyon
8.2.8. Académie d'Orléans-Tours
8.2.9. Académie de Caen
8.2.10. Académie de Versailles : chercher des ressources dans "la réserve"
9. Comment l’assurance et la protection sociale contribuent-elles à la gestion des risques dans les sociétés développées ?
9.1. Objectifs d'apprentissage
9.1.1. Connaître les principaux types de risques économiques et sociaux auxquels les individus sont confrontés (maladie, accident, perte d’emploi, vieillesse).
9.1.2. Comprendre que l’exposition au risque et l’attitude face au risque (perception du risque, aversion au risque, conduites à risque) diffèrent selon les individus, les groupes sociaux et les sociétés, et être capable de l’illustrer pas des exemples.
9.1.3. Comprendre les effets positifs (bien-être, incitation à l’innovation) et négatifs (aléa moral) du partage des risques tant pour les individus que pour la société.
9.1.4. Connaître les principes (prévention, mutualisation et diversification) qui permettent la gestion collective des risques et savoir les illustrer par des exemples.
9.1.5. Connaître le rôle des principales institutions qui contribuent à la gestion des risques (famille, sociétés et mutuelles d’assurance, pouvoirs publics).
9.1.6. Comprendre que la protection sociale, par ses logiques d’assurance et d’assistance, contribue à une couverture des risques fondée sur le principe de solidarité collective.
9.2. Ressources
9.2.1. Fiche Eduscol
9.2.2. SES ENS Lyon
9.2.3. Entretiens Enseignants-Entreprises 2019
9.2.3.1. A voir aussi sur le site Melchior
9.2.4. Conférence de J. Gautié
9.2.4.1. Article sur le site SES ENS Lyon
9.2.5. Académie de Besançon
9.2.6. Académie de Clermont
9.2.7. Académie de Dijon
9.2.8. Académie de Nancy-Metz
9.2.9. Académie de Nantes
9.2.10. Académie d'Orléans-Tours
9.2.11. Académie de Versailles : chercher des ressources dans "la réserve"
9.3. A lire
9.3.1. Patrick Peretti Watel "La société du risque"
10. Objectifs d’apprentissage concernant l’utilisation des données quantitatives et des représentations graphiques
10.1. Calcul, lecture et interprétation
10.1.1. Proportion, pourcentage de répartition
10.1.1.1. Académie d'Orléans-Tours
10.1.1.1.1. Activité
10.1.1.1.2. Evaluation
10.1.2. Taux de variation, taux de variation cumulé, coefficient multiplicateur, indice simple
10.1.2.1. Académie d'Orléans-Tours
10.1.2.1.1. Activités
10.1.2.1.2. Evaluation
10.1.2.2. Académie de Caen
10.1.2.2.1. Cours sur les indices
10.1.2.2.2. Fiche méthode sur les indices
10.1.3. Moyenne arithmétique simple et pondérée
10.1.3.1. Académie d'Orléans-Tours
10.1.3.1.1. Activité
10.2. Lecture et interprétation
10.2.1. Indice synthétique
10.2.2. Médiane
10.2.2.1. Académie d'Orléans-Tours
10.2.2.1.1. Activité
10.2.3. Valeur nominale, valeur réelle (notamment, taux d'intérêt nominal et taux d'intérêt réel)
10.2.3.1. Académie d'Orléans-Tours
10.2.3.1.1. Activité
10.2.3.1.2. Evaluation
10.2.3.2. Académie de Caen
10.2.3.2.1. Fiche méthode
10.2.3.2.2. Activité
10.2.3.3. Académie de Strasbourg : Thinglink
10.2.4. Tableau à double-entrée
10.2.4.1. Académie d'Orléans-Tours
10.2.4.1.1. Activité
10.2.5. Représentations graphiques : diagrammes de répartition, représentation de séries chronologiques
10.2.5.1. Académie d'Orléans-Tours
10.2.5.1.1. Activités
10.2.6. Représentation graphique de fonctions simples (offre, demande, coût) et interprétation de leurs pentes et de leurs déplacements
10.2.6.1. Académie d'Orléans-Tours
10.2.6.1.1. Activités
11. Qu’est-ce que la monnaie et comment est-elle créée ?
11.1. Objectifs d'apprentissage
11.1.1. Connaître les fonctions de la monnaie et les formes de la monnaie.
11.1.1.1. Académie de Caen : les différentes formes de la monnaie
11.1.1.2. Académie de Strasbourg : les fonctions de la monnaie
11.1.2. Comprendre comment le crédit bancaire contribue à la création monétaire, à partir du bilan simplifié d’une entreprise et de celui d’une banque.
11.1.3. Comprendre le rôle de la banque centrale dans le processus de création monétaire, en particulier à travers le pilotage du taux d’intérêt à court terme sur le marché monétaire, et comprendre les effets que ces interventions peuvent produire sur le niveau des prix et sur l’activité économique.
11.2. Ressources
11.2.1. Fiche Eduscol
11.2.2. SES ENS Lyon
11.2.3. Stage national
11.2.3.1. Diaporama
11.2.4. Académie de Besançon
11.2.5. Académie de Clermont
11.2.6. Académie de Lyon
11.2.6.1. Time's Up sur la monnaie (jeu sérieux)
11.2.7. Académie d'Orléans-Tours
11.2.8. Académie de Toulouse
11.2.9. Académie de Versailles : chercher des ressources dans "la réserve"
11.2.10. Podcast
12. Quels sont les processus sociaux qui contribuent à la déviance ?
12.1. Objectifs d'apprentissage
12.1.1. Comprendre la distinction entre normes sociales et normes juridiques, et connaître la diversité des formes de contrôle social.
12.1.2. Comprendre que la déviance et/ou la désignation d’un acte comme déviant se définissent comme une transgression des normes et qu’elles revêtent des formes variées selon les sociétés et, en leur sein, selon les groupes sociaux.
12.1.3. Comprendre que la déviance peut s’analyser comme le produit de différents processus sociaux (étiquetage, stigmatisation, carrières déviantes).
12.1.4. Comprendre et illustrer la distinction entre déviance et délinquance.
12.1.5. Comprendre et illustrer les difficultés de mesure de la délinquance.
12.2. Ressources
12.2.1. Fiche Eduscol
12.2.2. SES ENS Lyon
12.2.3. Académie d'Aix-Marseille
12.2.4. Académie de Clermont
12.2.5. Académie de Grenoble
12.2.6. Académie d'Orléans-Tours
12.2.7. Académie de Toulouse
12.2.8. Académie de Versailles : chercher des ressources dans "la réserve"
13. Comment se forme et s’exprime l’opinion publique ?
13.1. Objectifs d'apprentissage
13.1.1. Comprendre que l’émergence de l’opinion publique est indissociable de l’avènement de la démocratie : d’abord monopole des catégories « éclairées », l’opinion publique est désormais entendue comme celle du plus grand nombre.
13.1.2. Comprendre les principes et les techniques des sondages, et les débats relatifs à leur interprétation de l’opinion publique.
13.1.2.1. Académie de Poitiers
13.1.3. Comprendre comment le recours fréquent aux sondages d’opinion contribue à forger l’opinion publique et modifie l’exercice de la démocratie (démocratie d’opinion) et de la vie politique (contrôle des gouvernants, participation électorale, communication politique).
13.2. Ressources
13.2.1. Fiche Eduscol
13.2.2. SES ENS Lyon
13.2.3. Stage national
13.2.4. Académie d'Aix-Marseille
13.2.4.1. Document 1
13.2.4.2. Document 2
13.2.5. Académie de Besançon
13.2.6. Conférence Riutort
13.2.6.1. Article sur SES ENS Lyon
13.2.7. Académie d'Orléans-Tours
13.2.8. Article d'H. Touzet sur SES ENS Lyon
13.2.9. Académie de Versailles : chercher des ressources dans "la réserve"
14. Voter : une affaire individuelle ou collective ?
14.1. Objectifs d'apprentissage
14.1.1. Être capable d’interpréter des taux d’inscription sur les listes électorales, des taux de participation et d’abstention aux élections.
14.1.2. Comprendre que la participation électorale est liée à divers facteurs inégalement partagés au sein de la population (degré d’intégration sociale, intérêt pour la politique, sentiment de compétence politique) et de variables contextuelles (perception des enjeux de l’élection, types d’élection).
14.1.3. Comprendre que le vote est à la fois un acte individuel (expression de préférences en fonction d’un contexte et d’une offre électorale) et un acte collectif (expression d’appartenances sociales).
14.1.4. Comprendre que la volatilité électorale revêt des formes variées (intermittence du vote, changement des préférences électorales) et qu’elle peut refléter un affaiblissement ou une recomposition du poids de certaines variables sociales, un déclin de l’identification politique (clivage gauche/droite notamment) et un renforcement du poids des variables contextuelles.
14.1.4.1. Travail sur le clivage Gauche-Droite (Académie Aix-Marseille)
14.2. Ressources
14.2.1. Fiche Eduscol
14.2.2. SES ENS Lyon
14.2.3. Stage national
14.2.4. Académie d'Aix-Marseille
14.2.4.1. Cours
14.2.4.2. Dossier
14.2.5. Académie de Besançon
14.2.6. Académie de Bordeaux
14.2.7. Académie de Clermont
14.2.8. Académie de Grenoble
14.2.9. Académie de Lyon
14.2.10. Académie d'Orléans-Tours
14.2.11. Académie de Versailles : chercher des ressources dans "la réserve"
14.3. A lire
14.3.1. Anne Cécile Douillet, Sociologie politique – comportement, acteurs, organisations. Armand colin – Coll. Cursus 2017. ISBN : 978-2-200-61864-3
15. Comment les entreprises sont-elles organisées et gouvernées ?
15.1. Objectifs d'apprentissage
15.1.1. Comprendre le cycle de vie d’une entreprise à partir de quelques exemples (création, croissance, changement de statuts juridiques, disparition).
15.1.2. Connaître et être capable d’illustrer la diversité des figures de l’entrepreneur : par leur statut juridique (entrepreneur individuel, micro-entrepreneur, chef d’entreprise) ; par leur position et leurs fonctions économiques (entrepreneur-innovateur, manager, actionnaire).
15.1.3. Comprendre les notions de gouvernance, d’autorité et de décentralisation/centralisation des décisions au sein d’une entreprise.
15.1.4. Comprendre qu’une entreprise est un lieu de relations sociales (coopération, hiérarchie, conflit) entre différentes parties prenantes (salariés, managers, propriétaires/actionnaires, partenaires d’une coopérative).
15.2. Ressources
15.2.1. Fiche Eduscol
15.2.2. SES ENS Lyon
15.2.3. Académie de Besançon
15.2.4. Académie de Clermont
15.2.5. Académie de Lyon
15.2.6. Académie d'Orléans-Tours
15.2.7. Académie de Toulouse
15.2.8. Académie de Versailles : chercher des ressources dans "la réserve"