1. 4. ANALISIS DE DATOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. 4.1 aspectos a analizar
1.1.1. habilidades docentes
1.1.1.1. 1. Organización
1.1.1.1.1. Uso del tiempo
1.1.1.1.2. Manejo de la disciplina y dirección del aula
1.1.1.1.3. Distribución de los alumnos
1.1.1.2. 2. Monitoreo y retroalimentación
1.1.1.2.1. Seguimiento continuo de las actividades realizadas por los alumnos
1.1.1.2.2. Brinda información específica a los alumnos sobre sus desempeños
1.1.1.2.3. Retroalimenta de manera positiva
1.1.1.3. 3. Comunicación
1.1.1.3.1. Empatía con el grupo
1.1.1.3.2. Utilización de términos precisos y claros para expresar sus ideas
1.1.1.3.3. Escucha activa
1.1.1.3.4. Expresión asertiva
1.1.1.4. 4. Plantear preguntas
1.1.1.4.1. Distribución equitativa
1.1.1.4.2. Apuntalamiento
1.1.1.4.3. Tiempo de espera
1.1.1.4.4. Frecuencia
1.1.1.5. 5. Motivación
1.1.1.5.1. Comunicación de expectativas positivas hacia los alumnos
1.1.1.5.2. Estímulos variados para generar atención de parte de los alumnos
1.1.2. estrategias didacticas
1.1.2.1. 1. Tipos de actividades
1.1.2.2. 2. Trabajo grupal
1.1.2.3. 3. Saberes previos y participación activa
1.1.2.4. 4. Aprendizaje autorregulado
1.1.3. necesidades de formación
1.1.3.1. 1. Contenidos
1.1.3.2. 2. Metodología
1.1.3.3. 3. Modalidad
1.1.3.4. 4. Habilidades
1.1.3.5. 5. Aportes de capacitaciones anteriores
1.2. 4.2 Descripción y análisis de las observaciones
1.2.1. Breve descripción del contexto
1.2.1.1. Lurin
1.2.1.1.1. el Centro Educativo 7085 ubicado en el Fundo Santa Rosa. En la zona se puede encontrar diversos tipos de comercios: molineras, tiendas de productos balanceados para animales, restaurantes, hoteles, talleres de mecánica, de carpintería y un grifo.
1.2.1.2. Carampoma
1.2.1.2.1. El distrito de Carampoma se encuentra en la provincia de Huarochirí, en departamento de Lima. El acceso a este distrito se realiza por carretera afirmada.
1.2.1.2.2. La escuela que visitamos se llama “Javier Pérez de Cuellar”, la cual fue fundada en 1890 con el nombre de Escuela Particular de Primaria. Actualmente, desde 1992, se le conoce como CE20542 “Javier Pérez de Cuellar y atiende a varones y mujeres en el nivel primario y secundario; contando además con un área técnica agropecuaria y de carpintería.
1.2.1.3. Calango-Mala
1.2.1.3.1. El CE.20207 Domingo Huapaya Catalayud se encuentra en la localidad de Calango, en la zona conocida como Correvientos, en la provincia de Mala.
1.2.2. Análisis de las observaciones
1.2.2.1. El docente
1.2.2.2. El aula
1.2.2.3. Las habilidades del docente
1.2.2.3.1. Organización
1.2.2.3.2. Monitoreo y retroalimentación
1.2.2.3.3. Comunicación
1.2.2.3.4. Plantear preguntas
1.2.2.3.5. Motivación
1.2.2.4. Las estrategias didácticas
1.2.2.4.1. Tipos de actividades
1.2.2.4.2. El trabajo grupal
1.2.2.4.3. A Partir de los saberes previos y participación activa
1.2.2.5. El trabajo grupal
1.3. 4.3 Ideas y opiniones sobre la formación docente
1.3.1. ¿Qué opinan sobre la formación que se ofrece a los docentes que trabajan en aulas multigrado?
1.3.1.1. 70 Entrevista realizada a la docente de Carampoma. 03.11.03
1.3.1.1.1. “Ellos te hablan otro idioma, no hablan el mismo lenguaje (…) te confunden. En una oportunidad a los docentes enviados por el Ministerio de Educación los invitamos a Santa Eulalia, yo les decía tienen que subir, que vean nuestra realidad. Hay capacitadores que no llegan a escuelas que están a dos horas de caminata, pese a que los docentes los invitan”70
1.3.1.2. 71 Entrevista realizada a la docente de Calango. 24.11.03
1.3.1.2.1. “se nos pide que utilicemos estrategias distintas, pero eso es difícil, la diferencia es posible hacerla en el grado de complejidad”71
1.3.1.3. 72 Entrevista realizada a la docente de Carampoma. 03.11.03
1.3.1.3.1. “Nos apoyamos a través de la red dando ideas constructivas a los profesores que dan la clase”72
1.3.1.4. 73 Entrevista realizada a la docente de Calango. 24.11.03
1.3.1.4.1. “En la red se reúnen mensualmente para elaborar unidades. Cada uno comparte su experiencia, surte efecto (…) hay comunicación. “este año la red ha cobrado mayor fuerza. Nos reunimos una vez al mes para programar en forma conjunta con docentes de otros centros más o menos cercanos. La asistencia es voluntaria. Tenemos un cuaderno de actas donde registramos nuestra asistencia. Contamos con el acompañamiento de un especialista de la USE. Nos reunimos en los centros en forma rotativa73”.
1.3.1.5. 76 Entrevista realizada a la docente de Calango. 27.11.03
1.3.1.5.1. Nosotros elaboramos indicadores de logros. ASPA nos capacita para eso, pero de la USE nos dicen que está mal. Eso pasó también con PLANCAD (…). Vienen la USE a destiempo, nos capacitan de esa manera, nos capacitan una semana, lo hacen en provecho de uno, pero se contradicen. Mediante la red lo hacemos igual, si vienen, ya tenemos como defendernos”76
1.3.1.6. 77 Entrevista realizada a la docente de Carampoma. 20.11.03
1.3.1.6.1. “Los indicadores de logro, nos dan, tenemos una relación de verbos que nos han explicado, cuando colocamos nos dicen que no debería ser así, se contradicen entre capacitadores, ponentes”77
1.3.2. ¿Qué es lo que ha contribuido en su desempeño actual?
1.3.2.1. 78 Entrevista realizada a la docente de Carampoma 03.11.03
1.3.2.1.1. La docente de Carampoma señalaba que muchos docentes también quieren hacerlo, pero no pueden por lo económico o porque relacionan “nuevo enfoque es juego78”.
1.3.2.2. 79 Entrevista realizada al docente de Lurín. 14.11.03
1.3.2.2.1. El docente de Lurín señalaba por otro lado que también “hay pobreza pedagógica, optan por lo más fácil los colegas”79.
1.3.2.3. 80 Entrevista realizada a la docente de Calango. 04.11.03
1.3.2.3.1. formación inicial la docente de Calango resaltó que había influido en ella un profesor de psicología, no sólo por el contenido de su curso, sino sobre todo por los mensajes que les daba: “no sentirse superior, no piensen sólo en ir a lo urbano, busquen en rural, siéntase como si fueran parte de ellos”80
1.3.2.4. 81 Entrevista realizada al docente de Lurín. 14.11.03
1.3.2.4.1. el profesor de Lurín consideraba que el curso de psicología de la personalidad y otros afines era lo que más le había ayudado: “Me sirve, conozco ciertos caracteres de la persona, cómo penetrar en el mundo de la persona”81
1.3.3. ¿Sobre qué temas considera que deberían darse las capacitaciones?
1.3.3.1. 82 Entrevista realizada a la docente de Carampoma. 20.11.03
1.3.3.1.1. “Un buen manejo de estrategias, no hay dominio, estamos trabajando y nos falta algo. Ver cómo el niño capte, de repente una está equivocada. El docente debe cambiar el método si los niños son muy pasivos”82.
1.3.3.2. 83 Entrevista realizada a la docente de Calango.27.11.03
1.3.3.2.1. “Nos piden un montón de documentos, al final no los leen. Lo que debemos hacer son estrategias adecuadas, eso es lo que deben ver”83.
2. 5. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
2.1. la interpretación de los resultado se realizo desacuerdo a los casos estudiados
2.1.1. Caso
2.1.1.1. DOCENTE DE LURÍN
2.1.1.2. DOCENTE DE CARAMPOMA
2.1.1.3. DOCENTE DE CALANGO
2.2. basado en las fortaleza y debilidades
2.2.1. De el Análisis de las observaciones realizados, que se obtuvo como resultados
2.2.1.1. El docente
2.2.1.2. El aula
2.2.1.3. Las habilidades del docente
2.2.1.3.1. Organización
2.2.1.3.2. Monitoreo y retroalimentación
2.2.1.3.3. Comunicación
2.2.1.3.4. Plantear preguntas
2.2.1.3.5. Motivación
2.2.1.4. Las estrategias didácticas
2.2.1.4.1. Tipos de actividades
2.2.1.4.2. El trabajo grupal
2.2.1.4.3. A Partir de los saberes previos y participación activa
3. 1. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION
3.1. 1.1. Planteamiento del problema
3.1.1. Caracterización
3.1.1.1. Antecedentes
3.1.1.1.1. Patricia Ames (2001), detecto escaso uso de materiales entregados por MINEDU, en escuelas rurales
3.1.1.1.2. Oliart (2001) ha identificado casos de docentes con una pobre formación, en el medio rural
3.1.2. Preguntas de investigación
3.1.2.1. Enunciado del problema
3.1.2.1.1. ¿Qué habilidades y estrategias docentes contribuyen a generar oportunidades de aprendizaje para los alumnos de aulas multigrado y qué características han de tener los programas de formación continua de maestros que laboran en aulas multigrado a fin de potenciar el rol docente como promotor de aprendizajes?
3.2. 1.2. Objetivos
3.2.1. Identificar las habilidades y estrategias docentes que permiten generar mejores oportunidades de aprendizaje para los alumnos de aulas multigrado.
3.2.2. Identificar las necesidades de formación continua de los docentes de aulas multigrado y proponer el diseño de un programa de formación en habilidades y estrategias docentes
3.2.3. Identificar las concepciones que tienen los docentes sobre el aprendizaje, su rol como promotor del mismo; y las estrategias didácticas que consideran deben ser utilizadas en el aula multigrado; y establecer su relación con las prácticas observadas
3.3. 1.3. Justificación
3.3.1. Interés por el estudio de las practicas en las aulas multigrado, que constituyen la mayoría de las escuelas primaria en areas rurales. Montero, C.(2002)
3.3.2. Nivel de atraso escolar es alto Carmen (2001)
3.3.3. importancia de articular las propuestas de formación y capacitación docente con la practica real de quienes enseñan (Reimers 2003; Imbernon 2002; Sepulvera 2000; Ames 2004; Inostroza 2002; Torres 2003)
3.3.4. Preocupación social sobre como lograr que la educación se convierta en un factor de equidad social
3.4. Viabilidad
3.4.1. También fue facilitada los indicadores por el MINEDU
3.4.2. Oficina de Coordinación para el desarrollo Educativo Rural OER facilito la identificación de los docentes con experiencias exitosas
3.5. Definición inicial del contexto
3.5.1. Unidad de análisis: Docentes con experiencias exitosa en la enseñanza en alas multigrado
3.5.2. rol del docente como facilitador de aprendizajes y sus necesidades de formación.
3.5.2.1. Hipótesis: Es posible identificar estrategias y habilidades docentes que se adecuan a las necesidades de las aulas multigrado.
4. 2. MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL
4.1. 2.1. La formación de docentes en servicio
4.1.1. Perspectivas en la formación del profesorado
4.1.1.1. Importancia de abordar la formación del profesorado desde enfoques orientados a la indagación y enseñanza reflexiva. Diker, G y Terigi, F (1997)
4.1.1.2. El aprendizaje de la enseñanza desde la perspectiva critica Ferreres, V (1999)
4.1.1.3. Necesidad de pensar en una Reprofesionalización Braslavsky, C (2002)
4.1.2. Obstáculos para reflexionar sobre la practica Perlo, C (1998)
4.1.3. Criterios que se deban tener en cuenta en la formación docente
4.1.3.1. Necesidad de trabajar en grupo frente cultura tradicional del maestro aislado Imbernon, F (2002). Trabajar en equipo: comunidades de profesionales de profesores Bello, M (2001)
4.1.3.2. Reflexión sobre la propia practica Torres, R(1995)
4.1.3.3. Observar el cambio operando Torres R
4.1.3.4. Formación para la diversidad Perlo C (1998)
4.2. 2.2. Habilidades y estrategias docentes para la promoción de aprendizaje
4.2.1. Habilidades docentes
4.2.1.1. en base a Davis G Thomas M (1966)
4.2.2. Habilidades esenciales para la enseñanza
4.2.2.1. a) Característica del docente
4.2.2.2. b) Comunicación
4.2.2.3. c) Organización
4.2.2.4. d) Alineamiento de la enseñanza
4.2.2.5. e) Motivación
4.2.2.6. f) Retroalimentación:
4.2.2.7. g) Monitoreo
4.2.2.8. h) Revisión y cierre
4.2.2.9. i) Plantear preguntas:
4.2.2.9.1. Frecuencia:
4.2.2.9.2. Distribución equitativa
4.2.2.9.3. Apuntalamiento:
4.2.2.9.4. Tiempo de espera:
4.2.3. Estrategias de enseñanza
4.2.3.1. Herramientas de mediación Ferreiro G. (2003)
4.2.3.2. Principios orientadores Pozo J (.sf)
4.2.3.2.1. Partir de los intereses y motivos de los alumnos
4.2.3.2.2. Partir de los conocimientos previos de los aprendices con la intención de cambiarlos
4.2.3.2.3. Dosificar la cantidad de información nueva presentada en cada tarea
4.2.3.2.4. Promover la automatización de conocimientos básicos que sean útiles para futuros aprendizajes
4.2.3.2.5. Diversificar las tareas y escenarios de aprendizaje
4.2.3.2.6. Promover la reflexión y toma de conciencia de las relaciones entre los conocimientos aprendidos
4.2.3.2.7. Promover entre los alumnos la reflexión
4.2.3.2.8. Diseñar tareas de aprendizaje que brinden a los alumnos la oportunidad de enfrentarse a problemas
4.2.3.2.9. Promover en los estudiantes la planificación y organización de su propio aprendizaje
4.2.4. habilidades específicas debe tener un docente de aulas multigrado
4.2.4.1. Aspectos claves según Northwesr Regional Educational Laboratory. (1999)
4.2.4.1.1. La organización del aula
4.2.4.1.2. La dirección del aula y de la disciplina
4.2.4.1.3. La organización del currículo y planes de enseñanza
4.2.4.1.4. La organización de trabajos grupales
4.2.4.1.5. La promoción del autoaprendizaje
4.2.4.1.6. La organización e implementación de actividades de aprendizaje
4.3. 2.3. La docencia en las escuelas multigrado en el Peru: Realidad y problemática
4.3.1. Carencia de estrategias de enseñanza multigrado, para los docentes. Ames P (2004)
4.3.2. Montero carmen 2002 Precariedad de la infraestructura de las escuelas
4.3.3. Carencia de estrategias de didácticas Oliart P (2001)
4.3.4. Uso de texto entregado es restrictivo. Ames (2001)
4.3.4.1. cómo los docentes están enfrentando la contextualización de los aprendizajes o el proceso de diversificación curricular
4.3.5. Resistencia por capacitarse por parte de los docentes. Oliart
4.3.6. Las instancias regionales no han producido lineamientos regionales. Ames
5. 3. METODOLGIA DE LA INVESTIGACION
5.1. Método
5.1.1. Estudio de caso
5.2. Técnica
5.2.1. Entrevista no estructurado
5.2.2. Observaciones no participantes de tipo etnografico
5.3. Enfoque
5.3.1. Cualitativo
5.4. Muestra
5.4.1. Selección de 3 docentes que laboran el escuela multigrado en zona rural (Lurín, Carampoma y Mala) de Lima
6. 6. ELABORACION DEL REPORTE DE LOS RESULTADOS
6.1. se realiza a manera de síntesis
6.2. en los que plamas
6.2.1. los tres casos estudiados se encontraron con docentes interesados y motivados por su labor como docentes
6.2.1.1. buenas expectativas sobre lo que sus alumnos podían lograr
6.2.1.2. Desde una mirada general se menciona que los docentes en mención ponían en práctica varias habilidades y estrategias en su trabajo cotidiano
6.2.1.3. El valor pedagógico de las preguntas radica en la oportunidad que se da al alumno para ejercitar su capacidad de razonamiento, de creatividad y elaboración
6.2.2. consideraran al mismo tiempo que gran parte de estas posibilidades estaban frenadas por el contexto familiar de sus alumnos.
6.2.2.1. Las carencias económicas
6.2.2.2. la falta de estímulo en casa
6.2.2.3. actividades del campo que les ocupa gran parte del día, no ofrecían el debido soporte a los niños.
6.2.3. En los tres casos a pesar que la infraestructura del aula era antigua o prefabricada no impedía el normal desarrollo de las clases.
6.2.3.1. El aula contaba con carpetas y mesas, así como con pizarras, y se mantenía aseada.
6.2.3.2. los docentes disponían de materiales básicos como plumones, papeles de colores, papelógrafos, goma, tijeras que eran proporcionados a los niños para el desarrollo de las actividades.
6.2.4. Las percepciones de los docentes sobre cómo deberían ser las capacitaciones coinciden ampliamente con un enfoque de formación basado en la reflexión sobre la práctica
6.2.4.1. el docente conozca un conjunto de habilidades y estrategias descontextualizadas
6.2.4.2. A partir de sus experiencias y de una reflexión crítica
6.2.4.3. construir alternativas pedagógicas para las aulas multigrado
6.2.5. Es interesante rescatar que desde los propios docentes comienza a romperse la cultura del aislamiento, de puerta cerrada.
6.2.5.1. Las redes de maestros, constituyen
6.2.5.1.1. La experiencia de la Escuela Nueva
6.2.5.1.2. La existencia de escuelas demostrativas, en dónde se pueda “ver el cambio operando”
6.2.5.1.3. trabajo colectivo
6.2.5.1.4. la atención de aulas multigrado
6.2.5.1.5. Al diseño de propuestas de formación continua