1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA.
1.1. Etapas de la formación de Atención Temprana.
1.1.1. Los años 70
1.1.1.1. En esta década se establece La guerra contra la pobreza.
1.1.1.2. se reconoce que durante los nueve meses de gestación el niño no está en un ambiente protegido de acontecimientos externos ni está influenciado exclusivamente por factores genéticos
1.1.1.3. intervenir en servicios sociales y emplear recursos
1.1.2. Los años 70/80
1.1.2.1. Existe un compromiso hacia las necesidades de los niños con discapacidades. Durante esta década se presta una atención creciente al estatus social y a los derechos legales de las personas que presentan alguna condición de discapacidad. La educación especial se convierte en la principal prioridad, y aumenta el numero de docentes para niños prescolares con NEE.
1.1.2.2. Las investigaciones están centradas en evaluar los procesos de intervención que se llevan acabo.
1.1.3. Los años 90
1.1.3.1. reconceptualización y reorganización de los servicios de atención temprana
1.1.3.2. una de las características de esta década ha sido centrar la atención en la relación entre los padres de niños cuyo desarrollo era vulnerable y los proveedores de servicios de atención temprana.
2. - Evolución histórica del concepto de Atención Temprana.
2.1. Atención temprana.
2.1.1. existe varios sinonimos por ejemplo:
2.1.1.1. estos términos se han venido utilizando para denominar las actuaciones encaminadas a evitar o paliar las dificultades de los niños con deficiencias o aquellos alumnos considerados de alto riesgo.
2.1.1.2. estimulación temprana
2.1.1.2.1. Se comienza a valorar el contexto del niño).
2.1.1.3. estimulación precoz
2.1.1.3.1. Para el Dr. Villa Elízaga (1976), pionero de la Estimulación Precoz en España: “… es una forma de tratamiento que se debe aplicar durante los primeros años de vida, para potenciar al máximo tanto las posibilidades físicas como las intelectuales del niño” (Villa, 1976)
2.1.1.4. atención precoz
2.1.1.4.1. Para Molla (1978: 19): “Supone promocionar unos determinados estímulos que van a facilitar el desarrollo global del niño y por lo tanto que el organismo llegue al máximo de sus potencialidades” (Cit. En Sansalvador, 1990:29).
2.1.2. En el año 2000, Se entiende por Atención Temprana el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar”.
3. ANTECEDENTES Y ÁMBITOS O DISCIPLINAS SOBRE LOS QUE SE SUSTENTA LA ATENCIÓN TEMPRANA
3.1. Educación especial
3.1.1. Constituida como el tercer lente de la evolución de la Atención Temprana.
3.1.1.1. esta dirigida a atender las necesidades que se encuentran en el entorno del niño.
3.1.1.2. Las prácticas relativas a la educación de niños con discapacidades han evolucionado a través de tres períodos históricos.
3.1.1.2.1. El primero, llamado “Olvidar y esconder”, consiste en retirar del ámbito público a los sujetos con discapacidades para evitar crear situaciones molestas a sus familias.
3.1.1.2.2. El segundo, llamado “Pantalla y segregación”, corresponde a la actitud de los años cincuenta y sesenta, en la que los niños con discapacidades son evaluados, etiquetados y luego aislados, pero con la idea de proporcionarles cuidados especiales.
3.1.1.2.3. El tercer período, denominado “Identificación y ayuda”, comienza a mediados de los años setenta y está marcado por encaminar todos los esfuerzos en la detección de necesidades especiales en los primeros años de vida.
3.2. Servicios de salud materno-infantil.
3.2.1. este antecedente nace desde las primeras publicaciones medicas, sobre la atención temprana hasta la actualidad, esta relacionado con la atención ala madre e hijo desde la gestación algunos médicos se dan en cuenta que las necesidades que tienen los niños en su adultez, tienen un origen en edades tempranas.
3.3. Educación infantil temprana.
3.3.1. La educación de los más pequeños antes de la escolarización obligatoria.
3.3.1.1. existen rasgos centrales de los programas educativos tempranos que incluyen las siguientes características:
3.3.1.1.1. colocan el foco de atención en el currículum centrado en el niño,
3.3.2. Reconocimiento de la infancia como período de la vida.
3.4. Investigación sobre el desarrollo del niño
3.4.1. se centra en estudiar el grado en el que las secuelas de la deprivación temprana son modificables.
3.4.2. se centra en las contribuciones que realiza la comunidad académico-científica a la comprensión del desarrollo del niño.
3.4.2.1. las investigaciones sobre el desarrollo de niños pequeños mostraron la naturaleza transaccional de los procesos del desarrollo y revelaron los beneficios potenciales de la Atención Temprana.
3.4.2.1.1. las experiencias tempranas influyen en el desarrollo posterior del niño, el bebé aprende incluso antes del nacimiento.
3.4.2.1.2. La primera línea de investigación comienza en 1958 con las publicaciones simultáneas de Fantz (1958) y Berlyne (1958), en las que demuestran que los bebés pueden fijar su atención selectivamente a los estímulos visuales dependiendo de los patrones y la complejidad de los estímulos.
3.4.2.1.3. La segunda línea de investigación también empezó en los años cincuenta con la publicación de la monografía de Rheingold (1956), en la que el autor demuestra que es posible modificar la responsividad de los niños en un orfanato proporcionándoles oportunidades extras de maternaje durante un período de ocho semanas.