1. Contexto Histórico de la Psicología Educativa
1.1. Las Raíces
1.1.1. Pensamientos griegos como Platon y Aristoteles
1.1.2. Naturaleza del aprendizaje
1.1.3. Relación profesor - alumno
1.1.4. Herbart - primero en formular una interpretación de la educación basada en la psicología
1.2. Cuatro etapas
1.2.1. El comienzo
1.2.1.1. Hall - Pionero de la psicología educativa
1.2.1.2. Comienzo de los estudios universitarios de educación
1.2.1.3. Posibilidad de controlar y medir el aprendizaje
1.2.1.4. Binet - desarrolló el primer test de inteligencia individual
1.2.1.5. Dewey - Expone ante la APA la idea de una ciencia puente entre la psicología y la practica educativa
1.2.2. La constitución formal
1.2.2.1. Thorndike - el primer psicólogo educativo
1.2.2.1.1. 40 años de investigación
1.2.2.1.2. 3 problemas que abordo
1.2.2.2. Variedad de artículos en revistas científicas
1.2.3. La consolidación
1.2.3.1. Crisis que hace que casi desaparezca
1.2.3.2. Se recupera y pasa al frente de la división del APA
1.3. Orientación y enfoques
1.3.1. Cognitiva
1.3.1.1. La inteligencia aborda la naturaleza de los procesos cognitivos
1.3.2. Conductista
1.3.2.1. Análisis aplicado de conducta y la modificación de esta.
1.3.3. Psicosocial
1.3.3.1. Principios psicosociales en problemas educativos - funcionamiento social
1.3.4. Ecológia
1.3.4.1. Reconocimiento de la especificidad del ambiente o escenario de conducta
2. Historia de la Educación y de la Psicología Educativa
2.1. preexistían en su origen dos relaciones
2.1.1. dominios de discurso
2.1.2. Estudio del desarrollo, del aprendizaje y del reformismo social.
2.2. Siglo XX: Adopta una orientación académica.
2.2.1. establece parámetros para el aprendizaje y transforma las elaboraciones teóricas.
2.3. Años 60: pierde coherencia y unidad, ocupaba cualquier tema y problema educativo.
2.3.1. srugen diversas escuelas de pensamiento y teorías del aprendizaje.
2.3.1.1. su capacidad para fundamentar científicamente la educación, se ve afectada.
2.3.2. se cuestiona los principios fundantes, para abordar las cuestiones y problemas educativos.
2.4. Objeto de estudio
2.4.1. se dirige al estudio de procesos psicológicos
2.4.1.1. desde la participación de situaciones educativas
2.4.1.2. se ha expandido a otras prácticas educativas:
2.4.1.2.1. entornos familiares, laborales, de ocio y tecnológicas
2.5. Tensiones y Alternativas
2.5.1. el conocimiento psicológico permite resolver y prevenir las cuestiones educativas
2.5.2. No era disciplina propia, porque no tenia objeto de estudio propio y no genera nuevos conocimientos
2.5.3. Mayer (1999) identifica 3 relaciones entre la psicología y la educación
2.5.3.1. investiga los procesos de desarrollo y de aprendizaje
2.5.3.1.1. one-way Street: expone unicamente los resultados a los educadores
2.5.3.1.2. dead-end Street: en cuanto a la preocupación de los educadores
2.5.3.1.3. a two-way Street: en una relación bidireccional, entre la psicología y la educación
2.6. Psicología aplicada
2.6.1. participaciones de:
2.6.1.1. Thorndike, considerado el padre de la psicología de la educación.
2.6.1.2. Dewey, estudio del aprendizaje y del pensamiento.
2.6.1.3. Hall, Cattell, Judd, Binet, Cronbach
2.6.1.4. Las aportaciones de Skinner y Glaser a la psicología del aprendizaje
2.6.1.5. Ausubel Bruner y Weiner psicología de la motivación y la emoción.
2.7. Psicología puente
2.7.1. Fenstermacher y Richarson (1994)
2.7.1.1. coexistencia de dos divisiones opuestas de la disciplina
2.7.1.1.1. Su objetivo es apoyar al desarrollo del conocimiento psicológico a través de la educación
2.7.1.1.2. orientación educativa: contribuye a una mejor comprensión de la educación.
2.8. Naturaleza aplicada
2.8.1. Conocimiento psicológico, la teoría y la práctica educativa
2.8.1.1. jerarquía epistemológica
2.8.1.1.1. desde las distintas ramas de la psicología aporta conocimientos:
2.8.1.2. interdependencia e interacción
2.8.1.2.1. Naturaleza en las funciones de la educación escolar
2.8.1.2.2. Situaciones escolares de enseñanza y aprendizaje
2.9. Dimensiones
2.9.1. teórica o explicativa
2.9.1.1. Conocimientos conceptuales; empíricos, leyes, principios, modelos, teorías.
2.9.2. proyectiva o tecnológica
2.9.2.1. Conocimientos procedimentales; planificación y diseño de procesos educativos
2.9.2.1.1. actividades de enseñanza y aprendizaje
2.9.2.1.2. selección de materiales didácticos o curriculares
2.9.2.1.3. procedimientos de evaluación del aprendizaje
2.9.2.1.4. estrategias de atención a la diversidad
2.9.3. Práctica
2.9.3.1. Conocimientos técnicos e instrumentales
2.9.3.1.1. intervención directa en los procesos educativos
2.10. Contenidos
2.10.1. Estudia factores
2.10.1.1. Externos
2.10.1.1.1. características del profesor
2.10.1.1.2. materiales didácticos
2.10.1.1.3. medio de enseñanza
2.10.1.1.4. organización del trabajo en el aula
2.10.1.1.5. dinámicas grupales e institucionales
2.10.1.2. Intrapersonales de los alumnos
2.10.1.2.1. Desarrollo cognitivo, afectivo y social
2.10.1.2.2. madurez emocional
2.10.1.2.3. experiencias y conocimientos previos
2.10.1.2.4. capacidades intelectuales
2.10.1.2.5. motivación, intereses y autoconcepto
2.11. Actividades científicas y profesionales
2.11.1. Detección de problemas anclado a los orígenes de:
2.11.1.1. la educación especial
2.11.1.2. la psicología clínica infantil
2.11.1.2.1. Presta atención en la dimensión educativa
2.11.2. Meta en la educación
2.11.2.1. promover, facilitar, acompañar en el desarrollo de aprendizajes culturales
2.11.2.1.1. comprender la naturaleza entre cultura y aprendizaje
2.11.3. socioconstructivismo
2.11.3.1. analiza al grupo social y la comunidad de aprendizaje del alumno
2.11.3.1.1. Entornos en prácticas sociales y culturales
2.11.3.2. Proceso de construcción esta en los miembros del aula
2.11.4. Psicología cognitiva
2.11.4.1. enfoques representacionales
2.11.4.1.1. la inteligencia se reparte entre:
2.11.5. instrucción y prácticas educativas
2.11.5.1. Multidisciplinariedad en los factores sociales e institucionales
2.11.5.2. transmite asertivamente y con accesibilidad; objetivos, enfoques y resultados a los docentes
2.11.5.2.1. enseñanza eficaz y aprendizaje significativo
2.11.5.3. busca una transformación en los sistemas de creencias de los docentes
3. Rol del Psicólogo Educativo
3.1. Definición
3.1.1. Habilidades y conocimiento de la psicología para el cambio, con niños y adultos.
3.1.1.1. Brindan aprendizaje por medio de una serie de actividades
3.2. Niveles de Trabajo e Intervenciones
3.2.1. Niños y Familia
3.2.1.1. Programas de manejo individual
3.2.2. Escuela o Institución
3.2.2.1. Contribución a intervenciones de toda la institución
3.2.3. Autoridades educativas / consejos
3.2.3.1. Contribución al establecimiento de intervenciones amplias de la autoridad
3.3. Divisiones de Educación
3.3.1. División 15: Psicología Educativa
3.3.1.1. Teoría, la metodología y las aplicaciones a de la enseñanza, formación y aprendizaje
3.3.2. División 16: Psicología Escolar
3.4. Direcciones principales del PE para el cambio
3.4.1. Reforzar el trabajo individual en niños
3.4.1.1. PE que participan en la prestación de servicios psicológicos a la población.
3.4.2. Reforzar los métodos de educación en las familias, organizaciones, escuelas, etc.
3.4.3. Reforzar el trabajo preventivo a través de cursos para docentes y padres.
3.5. Práctica actual del PE
3.5.1. Mejorar los resultados educativos
3.5.2. Cambiar la orientación de la prestación de servicios de la escuela a la comunidad.
3.5.3. Hacer de la PE una contribución distintiva
3.6. Contexto Sistemico
3.6.1. Participación en la actividad que promueve el desarrollo
3.6.2. Promueve el uso de modelos de ecuaciones estructurales.
3.6.3. Investigaciones sobre atributos personales de los involucrados
3.6.4. Investigaciones sobre el contexto
3.7. Contexto Politico
3.7.1. Puede ser visto o utilizado por sus empleadores
3.7.1.1. Al asesorar a las AL sobre cómo distribuir sus recursos.
3.7.2. Su tiempo es escaso, es distribuido a favor de unos pocos
3.8. Entrenamiento del PE
3.8.1. Licenciatura en psicología
3.8.2. Registro con la Sociedad Británica de Psicología
3.8.3. Programa de 3 años de posgrado
3.8.4. Demostrar experiencia relevante en el trabajo con niños
3.9. Práctica basada en evidencia
3.9.1. Los efectos de una intervención debían ser clarificados
3.9.2. Busca utilizar enfoques meta-analíticos
3.9.3. Revisión sistematica
3.9.3.1. Permite identificar características clave del contexto
3.10. Criterios para evaluar cada estudio
3.10.1. Calidad metodológica del estudio
3.10.2. Relevancia metodológica de un estudio
3.10.3. Relevancia del tema y la pregunta de investigación
3.10.4. Ponderación general de la calidad de la evidencia