1. Discapacidad visual
1.1. Cebrián de Miguel (2003) encuadra la discapacidad visual grave que se produce por cuestiones de patologías congénitas, accidentes o virus.
1.2. Cualquier tipo de disminución de la capacidad visual, ya sea parcial o total.
1.3. Causas según Bueno Martín (1991)
1.3.1. Afección de algún segmento que compone el sistema visual
1.3.2. Afección de sus funciones
1.4. Según Pelechano y otros (1995), la discapacidad visual, se compone de:
1.4.1. Agudeza visual
1.4.2. Campo visual
1.4.3. Sentido cromático
1.4.4. Sentido luminoso
1.5. Criterios de funcionalidad
1.5.1. Crouzet, Herrren y guillement
1.5.1.1. Ceguera total o prácticamente total
1.5.1.2. Ceguera parcial
1.5.1.3. Ambliopía profunda
1.5.1.4. Personas con baja visión
1.5.1.5. Ambliopía propiamente dicha
1.5.2. Barraga
1.5.2.1. Ciegos
1.5.2.2. Ciegos parciales
1.5.2.3. Limitados visuales
1.5.3. OMS
1.5.3.1. Ceguera como discapacidad
1.5.3.1.1. Discapacidad para la lectura del lenguaje escrito
1.5.3.1.2. Discapacidad para las tareas visuales de conjunto
1.5.3.1.3. Discapacidad para tareas visuales de detalle
1.5.3.1.4. Discapacidad para la lectura labial
1.5.3.2. Ceguera como deficiencia
1.5.3.2.1. Deficiencias de la agudeza visual
1.5.3.2.2. Ausencia de ojo
1.5.3.2.3. Deficiencia visual profunda de ambos ojos
1.5.3.2.4. Deficiencia visual profunda de un ojo con visión disminuida en el otro
1.5.3.2.5. Deficiencia visual moderada en ambos ojos
1.5.3.2.6. Deficiencia visual profunda de un ojo
1.5.3.2.7. Deficiencia del campo visual
1.5.3.2.8. Otras deficiencias de distintos tipos
2. Aspectos de alta influencia en el desarrollo auditivo. Marchesi (1990)
2.1. Grado de intensidad
2.2. Edad del comienzo
2.3. Origen
2.4. Implicación de las familias
3. Causas y características
3.1. Mundo lleno de sensaciones y estímulos que activan nuestros sentidos.
3.2. A través de las experiencias y el contacto con el entorno, comenzamos a crear estructuras de pensamiento.
3.3. La intervención educativa tiene como meta la disposición experiencias sensoriales para explorar el entorno.
3.3.1. Esto va a facilitar el desarrollo de una conciencia destinada al conocimiento de las posibilidades sensoriales.
3.3.2. La intervención debe conseguir que los niños:
3.3.2.1. Adquieran conciencia de sus habilidades sensoriales.
3.3.2.2. Mejoren su capacidad de discriminación de los estímulos sensoriales.
3.3.2.3. Progresen en la estructuración de la información recibida por los sentidos.
4. Discapacidad auditiva
4.1. Audición por debajo de la media, afectando a los dos oídos. (Pérdida auditiva bilateral).
4.2. Manual de Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo derivadas de Discapacidad Auditiva (2008):
4.2.1. Hipoacusia
4.2.2. Sordera
4.3. Una profunda pérdida de audición provoca una alteración en el desarrollo del lenguaje.
4.4. Clasificación de la discapacidad auditiva. (Bureau Internacional de Audiología)
4.4.1. Audición normal (0-20 dB)
4.4.2. Hipoacusia leve o ligera (20-40 dB)
4.4.3. Hipoacusia media o moderada (40-70 dB)
4.4.4. Hipoacusia severa (70-90 dB)
4.4.5. Hipoacusia profunda o sordera (más de 90 dB)
4.4.6. Cofosis o anacusia
4.4.6.1. Pérdida total de capacidad auditiva
4.5. Causas
4.5.1. Prenatales
4.5.2. Neonatales
4.5.3. Perinatales
4.6. Aspectos importantes a tener en cuenta. Marchesi 1990)
4.6.1. Origen o causa
4.6.2. Tipo y grado
4.6.3. Nivel intelectual
4.6.4. Edad o momento en el que empieza
4.6.5. Acceso a personas con conocimiento de sistemas alternativos de la comunicación