Principales características y etapas del Desarrollo cognitivo y Teoría sociocultural
1. En base a:
1.1. Creado por: Aura Marina López López 202103552 e Ingrid Yakelin Teret Luna 202101464
1.2. Linares, U. R. (2007-2009). Desarrollo Cognitivo: De las Teorias de Piaget y de Vygotsky. Barcelona: Universidad Autonoma de Bacelona.
1.3. Carrera Beatriz, Mazzarrella Clemen. (2011). VYGOTSKY: ENFOQUE SOCIOCULTURAL. Venezuela: Universidad de los Andes Mérida.
2. Teoría Piagetiana
2.1. Características
2.1.1. Explica procesos mentales en la adquisición de habilidades.
2.1.2. Principal exponente del desarrollo cognitivo
2.1.3. Se interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formación mental desde su nacimiento hasta su concepción.
2.1.4. El organismo tiene una organización interna responsable de adaptar estructuras cognitivas.
2.1.5. El desarrollo cognitivo son cambios cualitativos, habilidades transformaciones radicales como se organiza el conocimiento.
2.1.5.1. Conoce algo nuevo y lo ajuste a lo que conoce
2.1.6. Se organiza en estructuras cognitivas; conjunto de esquemas que siguen leyes con su creciente nivel de complejidad; cada uno es un estadio evolutivo.
2.1.7. Conceptos fundamentales
2.1.7.1. Esquemas fundamentlaes
2.1.7.1.1. Conjunto de acciones físicas operaciones mentales, conceptos y teoría y adquieren información del mundo.
2.1.7.2. Acciones
2.1.7.2.1. Aplicados sobre dos objetos para ser interiorizados
2.2. Necesita de:
2.2.1. Adaptación
2.2.1.1. Nace de la capacidad para ajustar estructuras mentales.
2.2.1.1.1. Asimilación
2.2.1.1.2. Acomodación
2.2.1.2. Organización
2.2.1.2.1. Predisposición conforme a molduras integra esquemas más complejos.
2.3. Etapas
2.3.1. cualquier etapa puede ser concreta, cualitativa y cuantitativamente
2.3.1.1. Existen estadios del Desarrollo
2.3.1.1.1. Estadio sensomotor 0- 2 años
2.3.1.1.2. Preoperatorio 2 a 7 años
2.3.1.1.3. Operaciones concretas 7 a 12 años
2.3.1.1.4. Operaciones formales adolecencia
2.3.1.2. Cuando no encajamos se mantiene un equilibrio el cual produce confusion.
2.3.1.3. Inteligencia Sensomotora
2.3.1.3.1. Con ella practica para resolver problemas mediante la acción
2.3.1.4. Etapa Preoperacional 2 - 7 años
2.3.1.4.1. Maneja el mundo de forma simbólica
2.3.1.4.2. Piensa en hechos y personas
2.3.1.4.3. Limitaciones
2.3.1.5. Procesos cognitivos
2.3.1.5.1. Representacional
2.3.1.5.2. Se dividen en
2.3.1.6. Etapa Operaciones concretas
2.3.1.6.1. Utiliza para operaciones mentales lógicas, con pensamientos menos rígidos
2.3.1.7. Operaciones formales
2.3.1.7.1. Razonamientos combinatorio
2.3.1.7.2. Lógica proposicional
2.3.1.7.3. Razonamiento científico
2.3.1.7.4. Razonamiento sobre las probabilidades
2.3.1.8. Cuentan con percepción, memoria y atención.
3. Teoría de Lev Vygotsky
3.1. Caracteristicas
3.1.1. La relacione entre ínvido y sociedad
3.1.2. Considera que el pensamiento se produce de instituciones culturales y actividades sociales.
3.1.2.1. El conocimiento se construye a medida que se interactúa.
3.1.2.2. Interacciones con compañeros y adultos constituyen el medio de desarrollo intelectual
3.1.2.3. Los procesos mentales nacen con habilidades como la percepción atención y memoria.
3.1.3. Cree que el niño nace con habilidades mentales
3.1.4. Mediante la interacción con compañeros, se transforman en habilidades innatas en funciones mentales superiores.
3.1.5. Procesos sociales que influyen en las actividades intelectuales; como integración de las nuevas experiencias.
3.1.6. Gran relevancia en campos de la teoría evolutiva tales como:
3.1.6.1. desarrollo sociocognitivo de la primera infancia, aparición del lenguaje y la comunicación, construcción del lenguaje escrito y otros aspectos
3.1.7. La perspectiva evolutiva de Vygotsky es el método principal de su trabajo,
3.2. Conceptos fundamentales
3.2.1. No es posible conocer al niño si no se conoce su cultura y donde se cria.
3.2.2. Funcionales mentales
3.2.2.1. Habilidades Psicológicas
3.2.3. Zona de Desarrollo Próximo
3.2.3.1. Funciones que están en proceso de desarrollo plenamente.
3.2.3.2. Representa lo que el niño puede hacer solo y con ayuda.
3.2.3.3. Las interacciones entre compañeros les ayudan a alcanzar su nivel superior en función de pensamiento.
3.2.3.3.1. Desarrolla sus conocimientos y actitudes, valores y tratos a partir de sus relación con los demás
3.2.4. Herramientas de pensamiento
3.2.4.1. Toda la cultura que trasmite por medio de interacciones sociales que moldean la mente.
3.2.4.2. Lenguaje de herramientas psicológicas que más influye.
3.2.4.2.1. Mediación social
3.2.4.2.2. Las herramientas simbólicas desarrollan funciones importantes en el desarrollo cognitivo.
3.2.4.3. Depende de la etapa social, habla social, habla egocéntrica e interna.
3.2.5. Mediación
3.2.5.1. Llega a su plenitud el desarrollo cuando interioriza las habilidades interpsicológicas
3.2.5.1.1. Adquiere la manera de actuar por si mismo y responsabilidad de actuar convirtiéndolo en intrapsicológicas.
3.2.5.1.2. Con el discurso egocéntrico conduce a la plenitud del desarrollo cuando interioriza habilidades interpsicológicas
3.2.5.2. Mediación instrumental
3.2.5.2.1. Lenguaje objetos etc.
3.2.6. Números, palabras de pensamiento conciencia
3.2.6.1. Actividades sociales compartidas en procesos internalizados.
3.3. Ámbitos del método genético
3.3.1. Filogénico
3.3.1.1. Vygotsky se interesa por las razones que permiten la aparición de funciones psicológicas exclusivamente humanas (funciones superiores),
3.3.2. Histórico Cultural
3.3.2.1. Ámbito es el que engendra sistemas artificiales complejos y arbitrarios que regulan la conducta social
3.3.3. Ontogénico
3.3.3.1. Representa el punto de encuentro de la evolución biológica y sociocultural
3.3.4. Microgenico
3.3.4.1. Manera de estudiar in vivo la construcción de un proceso psicológico
3.4. Aportes
3.4.1. Aporte más significativos de la obra de Vygotsky lo constituye la relación que establece entre el pensamiento y el lenguaje
3.4.2. El uso de instrumentos mediadores (herramientas y signos) para entender los procesos sociales
3.4.3. La creación y utilización de signos como método auxiliar para resolver un problema psicológico determinado es un proceso análogo a la creación y utilización de herramientas.
3.4.4. Uso de instrumentos mediadores (herramientas y signos) para entender los procesos sociales.
3.4.5. Desarrollo sociocognitivo de la primera infancia, aparición del lenguaje y la comunicación, construcción del lenguaje escrito y otros aspectos.
3.5. Aprendizaje y desarrollo
3.5.1. Todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar.
3.5.1.1. Aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño.
3.5.2. nivel evolutivo real
3.5.2.1. e comprende el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, supone aquellas actividades que los niños pueden realizar por sí solos.
3.5.3. nivel de desarrollo potencial.
3.5.3.1. resolver un problema y lo soluciona, es decir, si el niño no logra una solución independientemente del problema, sino que llega a ella con la ayuda de otros c
3.5.4. Zona de Desarrollo Proximo
3.5.4.1. Se demostró que la capacidad de los niños, de idéntico nivel de desarrollo mental para aprender bajo la guía de un maestro
3.5.4.1.1. La relación que establece Vygotsky entre aprendizaje y desarrollo se fundamenta en la Ley Genética General.
3.6. Teoría de Vygotsky en la Educación
3.6.1. Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva
3.6.1.1. Con la zona de desarrollo próximo es el dominio psicológico en constante transformación,
3.6.1.1.1. El educador debe intervenir en esta zona con el objeto de provocar en los estudiantes los avances que no sucederían espontáneamente
3.6.2. Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo.
3.6.2.1. que el aprendizaje impulsa el desarrollo resulta que la escuela es el agente encargado y tiene un papel fundamental en la promoción del desarrollo sicológico del niño.
3.6.3. Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre cultura e individuo.
3.6.3.1. La intervención deliberada de otros miembros de la cultura en el aprendizaje de los niños es esencial para el proceso de desarrollo infantil.
3.6.3.1.1. La escuela desempeña un papel especial en la construcción del desarrollo integral de los miembros de esas sociedades.