1. Modelos de enseñanza
1.1. El PCK de Shulman (Pedagogical Content Knowledge)
1.1.1. Esta idea se basa en la creencia de que la enseñanza requiere más que simplemente transmitir el conocimiento del contenido a los estudiantes, y el aprendizaje de los estudiantes es más que simplemente absorber información para un reflujo más preciso. PCK es el conocimiento acumulado por los maestros a lo largo del tiempo y acumulado a través de la experiencia de cómo enseñar contenido específico de una manera específica para mejorar la comprensión de los estudiantes.
1.2. TPCK (TPACK) de Koehler y Mishra
1.2.1. Componentes
1.2.1.1. Conocimiento de Contenido:
1.2.1.1.1. Se refiere al conocimiento que tiene el profesor de la asignatura a impartir. El contenido a cubrir debe determinarse en función del curso, y este factor debe ser relevante para el profesor.
1.2.1.2. Pedagogía:
1.2.1.2.1. Esta es la comprensión profunda del profesor del proceso de enseñanza y la práctica o los métodos. Incluye, entre otras cosas, metas, valores y metas educativas generales. Esta forma general de conocimiento es adecuada para comprender los estilos de aprendizaje de los estudiantes, las habilidades generales de gestión del aula, los planes de lecciones y las evaluaciones de los estudiantes.
1.2.1.3. Tecnología:
1.2.1.3.1. Es el conocimiento sobre ciertas formas de pensar y el uso de tecnología, herramientas y recursos. La tecnología de uso se puede aplicar a todas las herramientas y recursos técnicos. Esto incluye un conocimiento de la tecnología de la información lo suficientemente amplio como para poder aplicarlo eficazmente en el trabajo y la vida diaria, para poder reconocer cuándo la tecnología de la información puede ayudar o dificultar la realización de objetivos y para poder adaptarse a sus cambios continuamente.
1.2.1.3.2. Se refiere al pensamiento de Shulman y se considera un cambio en el contenido de la enseñanza, que ocurre cuando los profesores ajustan el contenido para adecuarlo a los conocimientos previos de los estudiantes. Este conocimiento cubre las actividades centrales de la enseñanza, el aprendizaje, el plan de estudios, la evaluación y la presentación de informes, así como las condiciones que promueven el aprendizaje y el vínculo entre el aprendizaje, la evaluación y la pedagogía.
1.2.1.4. Conocimiento pedagógico del Contenido:
1.2.1.5. Conocimiento tecnológico del contenido:
1.2.1.5.1. El conocimiento que los profesores deben dominar supera con creces las materias que enseñan. Deben tener un conocimiento profundo de cómo cambiar objetos (o representaciones construibles) aplicando técnicas específicas. Los maestros deben comprender qué tecnología específica es mejor para resolver problemas de aprendizaje de objetos en su campo y cómo el contenido dicta o incluso cambia la tecnología, y viceversa.
1.2.1.6. Conocimiento tecnológico pedagógico:
1.2.1.6.1. Es una comprensión de cómo cambia la enseñanza y el aprendizaje cuando ciertas tecnologías se utilizan de una manera específica. Esto incluye comprender las limitaciones y posibilidades de una serie de herramientas técnicas relacionadas con su propio diseño de desarrollo y estrategias de enseñanza.
1.3. Conocimiento Tecno-Pedagógico del Contenido:
1.3.1. Es la base para la enseñanza de tecnología eficaz. Requiere una comprensión de la representación del concepto utilizando tecnología; un método de enseñanza que utilice la tecnología para enseñar el contenido de manera constructiva; comprender qué factores hacen que el aprendizaje de conceptos sea fácil o difícil, y cómo la tecnología puede ayudar a corregir a los estudiantes.
1.4. ICT-TPCK de Angeli y Valadines
1.4.1. TPACK se basa en determinar la naturaleza de los conocimientos necesarios para que los profesores integren la tecnología en la enseñanza. Como maestros, debemos entender que no existe una "única forma correcta" de utilizar la tecnología en el aula.
1.5. Constructivista social
1.5.1. Se enfoca en impartir conocimientos en un ambiente de aprendizaje donde el estudiante participe y desarrolle actividades colaborativas para que el estudiante experimente, manipule las herramientas didácticas, interactúe y comunique con sus compañeros desarrollado y construyendo su propio aprendizaje, al compartir y convivir el estudiante refuerza principios y valores, desarrolla actitudes, creatividad y participación.
1.6. Colaborativo
1.6.1. Se orienta al desarrollo de un aprendizaje a través de actividades colaborativas buscando el desarrollo de competencias a través de la cooperación, este modelo de enseñanza se enfoca en el alumno buscado el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas, optimiza el tiempo de formación logrando que exista compresión y logro del tema, el desarrollo de actividades colaborativas fomenta actitudes de liderazgo, comunicación, trabajo en equipo, pensamiento crítico, integración entre compañeros y practica valores éticos.
2. Prácticas y estrategias aplicadas a eLearning
2.1. ELEARNING
2.1.1. Es la evolución de la formación a distancia que se encamina en la modernidad de plataformas ingeniosas por el estudiante. Elearning motiva de manera alternativa la enseñanza y el aprendizaje por su genio tecnológico e innovador.
2.2. TENDENCIAS EN ELEARNING
2.3. ¿POR QUÉ IMPULSAR EL ELEARNING?
2.3.1. En la educación sirve para impulsar las habilidades y motivar a los estudiantes, también para poder crear una relación de confianza.
2.3.1.1. COMPETENCIAS DIGITALES
2.3.1.1.1. Es saber, saber hacer y saber ser. La tecnología ha cambiado la forma de aprender. Las competencias que se demandan son: Aprender a buscar información, investigar ideas, expresar conocimientos y producir nuevos conocimientos.
2.4. CREATIVIDAD PEDAGÓGICA
2.4.1. Es importante tener mucha creatividad para realizar curso de aprendizaje y lograr obtener un aprendizaje satisfactorio, es la clave para el docente.
2.5. Elearning avanza hacia enfoques más inclusivos y colaborativos. Las tendencias de elearning sirve para estar a la altura de la transformación digital.
3. Integrantes
3.1. Eswin Hernandez
3.1.1. Brayan López
3.1.1.1. Lisbeth Gómez