1. Hechos Historicos
2. Niñez
2.1. La infancia es un período de tiempo que abarca desde el momento del nacimiento de una persona hasta el comienzo de su pubertad. Y se puede clasificar en tres etapas: • Primer infancia: Del nacimiento hasta los dos años. • Segunda infancia: De los tres a los seis años. • Tercer infancia: De los seis a los doce o trece años.
2.1.1. Primer Infancia Aspectos Biológicos El bebé al nacer tiene características distintivas: cabeza grande, ojos grandes adormilados, nariz pequeña y mentón hendido (lo que hace más fácil amamantar) y mejillas gordas. El crecimiento físico es más rápido durante los 3 primeros años que durante el resto de la vida. A medida que los niños crecen en tamaño, la forma del cuerpo también cambia. El tamaño del cuerpo se hace proporcional al de la cabeza, que sigue el proceso en curso hasta alcanzar el tamaño de la de un adulto. La mayoría de los niños se estilizan durante los tres primeros años. Aspectos psicológicos Cuando el niño recién nacido agarra algo, esta acción es un acto reflejo, una respuesta ante un estímulo. Se establecen conexiones en el cerebro para poder realizar movimientos con las manos, este es el primer paso. El segundo paso es establecer una relación con el medio. Las acciones con la boca y las manos son las que primero se desarrollan en la corteza cerebral (conexiones cerebrales). La percepción de la profundidad es innata o se aprende muy temprano. Sin embargo, esta habilidad no indica temor a las alturas. El sentido del peligro se desarrolla más tarde y está relacionado con la habilidad de los niños para moverse por sí solos.
2.1.2. Segunda Infancia Aspectos biológicos El niño crece ahora más rápidamente que en los tres primeros años y progresa mucho en coordinación y desarrollo muscular. Su silueta pierde la redondez y adquiere una apariencia más delgada y atlética. La barriga típica de los 3 años se reduce, al tiempo que el tronco, los brazos y las piernas se alargan. Aspectos psicológicos • Se inicia en el sentido del orden y formula preguntas insistentemente (el porqué de todo). • Se vuelve enumerador y clasificador. • Empieza a sentirse como uno entre varios. • Da nombre a lo que hace. • Es capaz de resolver problemas sencillos e, incluso, tiene cierta capacidad de autocrítica. • Puede repetir con precisión una larga sucesión de hechos. • Tolera mejor las actividades tranquilas. • Puede empezar un juego un día y continuarlo al siguiente; es decir, aprecia el hoy y el ayer. Aspectos sociales • Descubre que hay una realidad exterior independiente de él. • Sabe que es una persona y que los demás también lo son. • Aparece el complejo de Edipo. • Tiene sentido del «yo». • Es inestable y sufre estallidos emocionales (berrinches). • Puede ser violento con un objeto o un juguete. • Sufre ansiedad prolongada y celos. • Mezcla la fantasía con la realidad. • Tiene capacidad de autocrítica y critica a los demás. • Muestra rasgos y actitudes emocionales. • Se le puede encomendar una tarea y él la va a realizar.
2.1.3. Tercer Infancia Aspectos biológicos • El crecimiento del niño desacelera. • Empiezan a brotar los dientes de adulto. • Aumento de la materia blanca del cerebro. • Mayor número de conexiones neuronales. Aspectos psicológicos Desde siete años, las capacidades intelectuales del niño se vuelven más complejas. • En este momento, el niño va siendo cada vez más capaz de centrar su atención en más de un aspecto de un acontecimiento o de una situación al mismo tiempo. • El niño tiene, cada vez más capacidad de entender el punto de vista de otra persona, aprendiendo así lo esencial para seguir los turnos en los juegos o en las conversaciones. • Es capaz de razonar utilizando su destreza para la observación y la utilización de diversos puntos de vista. Aspectos sociales En esta etapa, los niños afrontan numerosas cuestiones: • el autoconcepto. • la base para alcanzar competencias en el aula. • las relaciones con sus compañeros, que vienen determinadas por la capacidad de socializar y encajar adecuadamente. • las relaciones familiares, que están determinadas en parte por la aprobación de los logros del niño por parte de los padres y hermanos. • Se apoyan mayoritariamente en sus padres para que les apoyen y guíen.
2.1.4. Aspectos predisponentes en la infancia Aunque el desarrollo de un niño suele ser continuo, pueden existir pausas temporales en el desarrollo de una función en particular, como la del habla. • Herencia: ciertos patrones pueden ser de carácter hereditario, como el retraso en caminar o en hablar. • Nutrición: una nutrición adecuada es esencial para el desarrollo. • Entorno: por ejemplo, la falta de estimulación mental suficiente puede retardar el desarrollo, mientras que la estimulación adecuada puede acelerar el desarrollo. • Problemas físicos en el niño: por ejemplo, la sordera puede retrasar el desarrollo del lenguaje.
2.1.5. Las concepciones históricas del concepto de infancia revelan mucho sobre las sociedades del pasado y de las relaciones entre las condiciones de éste y los problemas y tendencias actuales. Grecia y Roma En la Grecia clásica se defiende la necesidad de que los ciudadanos varones se escolaricen, primero recibiendo una instrucción informal (hasta pubertad: leer, escribir, educación física), después, una instrucción formal: literatura, aritmética, filosofía, ciencia. En Roma, pierde relevancia la educación liberal y hay mucha menos atención a la educación física y el deporte. El objetivo de la educación es formar buenos oradores, “embellecer el alma de los jóvenes mediante la retórica”. La escolarización se divide en tres etapas: "Ludus" o escuela elemental (7-12 años), “Gramática” (12-16 años): prosa, teatro, poesía; "Retórica" (desde los 16 años): estudio técnicas de oratoria y declamación (muy pocos llegan a esta última etapa educativa). Cristianismo y edad media Para Grecia y Roma, la institución social más importante y la encargada de la educación era el estado. Durante la Edad Media, por influencia del cristianismo, es la iglesia (controla tanto la educación religiosa como la seglar). A lo largo de la Edad Media desaparece por completo la idea de educación liberal. No se trata ya de formar a “librepensadores” sino que el objetivo de la educación es preparar al niño para servir a Dios, a la Iglesia y a sus representantes, con un sometimiento completo a la autoridad de la Iglesia. Se elimina la educación física ya que se considera que el cuerpo es fuente de pecado. El niño es concebido como homúnculo (hombre en miniatura), no hay evolución, cambios cualitativos, sino cambio desde un estado inferior a otro superior, adulto (Tomás de Aquino). Renacimiento al siglo XVll Empieza a surgir un interés por el desarrollo infantil. Por ejemplo, Erasmo (De Pueris, 1530) manifiesta cierto interés por la naturaleza infantil. Luis Vives (1492-1540) también expresa su interés por la evolución del niño, por las diferencias individuales, por la educación de “anormales”, y por la necesidad de adaptación de la educación a los distintos casos y niveles. La idea de educar a las mujeres es central en Comenius (1592-1670), que insiste en que se debe educar tanto a niños como niñas, y en el papel de la madre como primera educadora. Defiende la escolarización obligatoria hasta los 12 años. Con la Revolución Industrial y la emergencia de la burguesía disminuye drásticamente la necesidad de mano de obra infantil y se produce la necesidad de escolarizar a los niños, convirtiéndose éste en un objetivo primordial.
3. Adolescencia
3.1. La adolescencia es el periodo de tiempo que trascurre entre el comienzo de la pubertad y el final del crecimiento. Mientras la pubertad es un periodo de cambios biológicos, la adolescencia se trata de una construcción social de los países desarrollados. Los cambios ocurren en un corto periodo de tiempo y afectan a los aspectos bio-psico-sociales.
3.1.1. Aspectos biológicos adolescencia Entre los 6 y 8 años se produce la adrenarquia, que precede a la aparición de la activación del eje hipotálamo-hipófisis-gonadal y es independiente de él. Hay un aumento de las hormonas secretadas en la capa reticular de la corteza suprarrenal, la dehidroepindrosterona (DHEA), la dehidroepiandrosterona sulfato (DHEAS) y la androstendiona. Las manifestaciones físicas dependientes de esta secreción hormonal se van a traducir en crecimiento del vello axilar y púbico, desarrollo de olor corporal e incremento de la secreción sebácea. El desarrollo del vello pubiano y crecimiento de los testículos, pene y desarrollo de las mamas son los hechos más destacados de los cambios en la morfología corporal de los adolescentes. El crecimiento implica una correlación entre la actividad endocrinológica y el sistema óseo. La GH, tiroxina, insulina y corticoides influyen en el aumento de la talla y la velocidad de crecimiento. Otros cambios que se producen son el aumento del tejido graso en las mujeres, con una mayor proporción que en los varones y mayor desarrollo muscular en los hombres. La pelvis femenina se remodela y aumenta en anchura; mientras que, en el varón aumenta el diámetro biacromial, configurando el dimorfismo sexual característico de los dos sexos. La masa ósea cambia al unísono con los tejidos blandos.
3.1.2. Aspectos sociales de la adolescencia Los adolescentes experimentan varios cambios y en diferentes momentos de su desarrollo, así, por ejemplo: De los 12 – 14 años Dependencia – Independencia • Mayor recelo y menor interés por los padres. • Vacío emocional – humor variable. Preocupación por el aspecto corporal • Inseguridad respecto a la apariencia y atractivo. • Interés creciente sobre la sexualidad. Integración En el grupo de amigos • Amistad. Relaciones fuertemente emocionales. • Incio del contacto con el sexo opuesto. Desarrollo de la identidad • Razonamiento abstracto. Objetivos vocacionales irreales. • Necesidad de mayor intimidad. • Dificultad en el control de impulsos. Pruebas de autoridad. De los 15 – 17 años Dependencia – Independencia • Más conflictos con los padres Preocupación por el aspecto corporal • Mayor aceptación del cuerpo. • Preocupación por su apariencia externa. Integración En el grupo de amigos • Intensa integración. Valores, reglas y modas de los amigos. • Incorporación a grupos deportivos, pandillas. Desarrollo de la identidad • Mayor empatía. Aumento de la capacidad intelectual y creatividad. • Vocación más realista. • Comportamientos arriesgados. • Sentimientos de omnipotencia e inmortalidad. De los 18 – 21 años Dependencia – Independencia • Creciente integración. • Independencia. Regreso a los padres. Preocupación por el aspecto corporal • Desaparecen las preocupaciones. • Aceptación. Integración En el grupo de amigos • Los valores de los amigos pierden importancia. • Relaciones con otras personas. • Mayor comprensión. Desarrollo de la identidad • Conciencia racional y realista. • Compromiso. • Objetivos vocacionales prácticos. • Concreción de valores morales, religiosos y sexuales.