1. 研究目的
1.1. 減少學生參與擬題活動的無能感
1.2. 提升學生結構化知識和高層次思考的能力
1.3. 重要的原因 1.情境感知無所不在學習為學生提供真實的情境，透過實際應用體驗探索學習，可有效促進學習 2.擬題策略可引導學生進行高層次思考和系統性構建知識
1.4. 過去研究 1.擬題具有挑戰性且無法成功地進行 2.高層次的擬題需要對學習內容有全面的了解 3.有些知識只能透過主動學習和知識建構獲得 4.學生在擬題時通常未獲得足夠的時間或指導
2. 提出策略
2.1. 教育理論
2.1.1. 1.無所不在的學習 *移動技術進步使得學習可從課堂到課外 *與現場、現實互動能促進高層次思考 *以學習者為中心，透過主動參與構建知識 *應有效整合教學策略和知識構建方法進行設計，否則學習者可能無法充分利用它或從中受益
2.1.2. 2.擬題 *基於生活經驗或學習情境，透過將學科知識與社會背景相關聯來創造新主題 *擬題與學習成績和成績具有高度正相關 *大多數學生認為擬題是學習中最具挑戰性的部分，很少參與問題生成練習 *學生需要適當定制的鷹架來實現高質量的擬題
2.1.3. 3.概念圖 *一種有效的可視化認知工具，用於表示概念知識結構 *有利於發展邏輯思維、推理能力和獨立學習能力 *顯著促進批判性思維傾向 *可作為擬題教學的鷹架，促進知識結構的建構
2.1.4. 4.結構知識 *被定義為一個領域內概念關係的高階知識形式 *調節程序性知識和陳述性知識之間的聯繫，對於理解、記憶、判斷和解決問題等認知過程至關重要
2.2. 方法的內容
2.2.1. 1. 學習過程 第一階段：透過觀看目標植物的影片和現場觀察進行學習 第二階段：進行淺層次的擬題活動 第三階段：進行深層次的擬題，側重於高級知識 第四階段：綜合植物知識，重點是相關的知識概念。
2.2.2. 2.系統結構 淺層概念圖：透過填空完成概念圖 基於淺層概念圖擬題：依此創建多選題 深層概念圖：高級知識填空 基於深層概念圖的問題：依此擬題
3. 研究問題
3.1. 探討採用多層級概念圖與否，對學生以下變項的影響 RQ1學習表現 RQ2認知負荷 RQ3認知感知 RQ4科學學習方法 RQ5擬題質量
4. 實驗設計
4.1. 對象
4.1.1. 五年級學生
4.2. 學科
4.2.1. 自然課植物單元
4.3. 分組方式
4.3.1. 實驗組：44人 對照組：46人
4.4. 實驗流程
4.4.1. 1.介紹植物部位基礎知識 2.前測與問卷 3.介紹學習系統介面 4.實驗組：多層次概念圖的擬題策略 5.對照組：擬題策略 6.後測與問卷
4.5. 實驗組及控制組主要的差異
4.5.1. 採用多層級概念圖與否
5. 結果
5.1. 解釋
5.1.1. *顯著差異：學習成績和擬題質量，實驗組優於對照組 *無顯著差異：認知負荷、後設認知和科學學習方法
5.2. 推論
5.2.1. 實驗組在沒有很重的認知負擔的情況下，獲得令人滿意的學習表現和擬題質量
6. 結論與討論
6.1. 實務應用
6.1.1. 兩種鷹架機制都可幫助學生產生創造性問題，他們的原創性得分都很高
6.2. 研究限制
6.2.1. *參與者未得到他們擬題的反饋，因此錯失從反思中學習的機會 *實驗組的參與者獲得了更多的支持。使用概念圖作為額外支持可能會對學生的學習表現和感知產生負面影響。 *學生可重複播放影像來識別填空題答案的關鍵詞，無需主動學習就可完成填空
6.3. 未來研究
6.3.1. *多層次概念圖有助於提升擬題質量 *可考慮不提供候選答案 *將擬題整合到翻轉課堂中 *以人工智能開發提供即時反饋與同儕互評系統 *探討個人特徵（例如：思維、學習和認知風格）對擬題策略學習成效的影響