Modelos Educativos "Flipped"

1. Flipped Learning

1.1. Aprendizaje invertido

1.2. En esta metodología, explica Prieto Martín (2017), los roles del docente y estudiantes se invierten.

1.2.1. El estudiante adquiere un rol más activo en el aula; además se facilita el debate.

1.3. Martín y Tourón (2017) detallan los siguientes beneficios:

1.3.1. Alumnado obtiene mayores logros.

1.3.2. Mayor participación de los estudiantes.

1.3.3. Mejora de actitudes hacia aprendizaje y enseñanza.

1.3.4. Mayor interacción del profesorado con los alumnos.

1.4. Según Caraballo et al. (2020) el aprendizaje invertido se fundamenta en cuatro pilares:

1.4.1. Contenidos dirigidos

1.4.2. Ambiente flexible

1.4.3. Facilitador profesional

1.4.4. Cultura de aprendizaje

2. Flipped Classroom

2.1. Aula invertida o clase al revés.

2.1.1. Según Perdomo (2017) el término se emplea por primera vez en 2008 por Bergmann y Sams.

2.2. De acuerdo con Prieto Martín (2017), el FC incluye una serie de metologías para aprender por medios electrónicos.

2.2.1. Los conocimientos que los alumnos deben aprender son suministrados por presentaciones, videos, podcasts, etc.

2.3. Entre las ventajas que aporta el FC, Caraballo (2020) menciona las siguientes:

2.3.1. Diseño de tareas más significativas.

2.3.2. Optimización del tiempo de clase presencial.

2.3.3. Más tiempo dedicado a la práctica.

2.3.4. Comprensión progresiva de los temas.

2.3.5. Incremento de las habilidades en el aprendizaje autónomo.

2.3.6. Brindar más oportunidades al docente para conocer cuánto saben los estudiantes.

2.4. Resolución de dudas, desarrollo de trabajos prácticos y de experimentación son realizados en el aula con el docente, señala Aguilera-Ruiz et al. (2017).

3. Referencias bibliográficas

3.1. Prieto Martín, A. (2017). Flipped Learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso. Narcea Ediciones. https://elibro.net/es/ereader/udla/46276?page=19 Perdomo, W., (2017). Ideas y reflexiones para comprender la metodología Flipped Classroom. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (50),143-161.[fecha de Consulta 11 de Agosto de 2021]. ISSN: 0124-5821. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194250865009 Martín, D. y Tourón, J. (2017). El enfoque flipped learning en estudios de magisterio: percepción de los alumnos. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(2), 187-211. Doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.2.17704 Caraballo, I.; Ruiz, F.; Cebrián, D.; Alías, A. (2019). Tecnologías para la formación de profesionales en educación. Dykinson. https://www-digitaliapublishing-com.bibliotecavirtual.udla.edu.ec/visor/76614 Aguilera, C., Manzano, A., Martínez, I., Lozano, M.C. y Casiano, C. (2017). El modelo flipped classroom. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 4(1),261-266.[fecha de Consulta 11 de Agosto de 2021]. ISSN: 0214-9877. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349853537027