1. Médico, Filósofo e Psicólogo
1.1. 1879-1962
2. Campos Funcionais
2.1. Movimento
2.1.1. O movimento seria um dos primeiros campos funcionais a se desenvolver, e que serviria de base para o desenvolvimento dos demais, ou seja, é o primeiro sinal de vida psíquica que dá a criança ao nascer e que vai permear todas as idades.
2.1.2. Dimensões do movimento
2.1.2.1. Uma é a dimensão mais expressiva, isto é, que é o movimento que não significa deslocamento necessariamente, mas que é expressão que está na base das emoções.
2.1.2.2. A dimensão instrumental é o movimento mais comumente estudado, que é a ação executada direta sobre o meio físico, o meio concreto; não diretamente relacionado com outro indivíduo.
2.2. Afetividade
2.2.1. É um elemento crucial para o desenvolvimento, e serve como mediador das relações sociais.
2.2.2. Maneiras de demonstrar afetividade
2.2.2.1. Emoção
2.2.2.1.1. Segundo o educador, a emoção é a primeira expressão da afetividade. Ela tem uma ativação orgânica, ou seja, não é controlada pela razão.
2.2.2.2. Sentimento
2.2.2.2.1. O sentimento, por sua vez, já tem um caráter mais cognitivo. Ele é a representação da sensação e surge nos momentos em que a pessoa já consegue falar sobre o que lhe afeta.
2.2.2.3. Paixão
2.2.2.3.1. Já a paixão, tem como característica o auto controle em função de um objetivo.
2.3. Inteligência
2.3.1. Wallon destaca aquilo que chama de inteligência discursiva, isto é, a inteligência que se expressa e que se constitui por meio da linguagem, por meio da fala inclusive, baseada na ideia de representação.
2.3.2. Sincretismo
2.3.2.1. Primeiro momento da inteligência infantil é caracterizado como sincretismo, isto é, misturar muitas coisas
2.3.2.2. O sincretismo evoca ,mistura, globalidade, confusão. O pensamento sincrético é um pensamento em que a criança não separa a qualidade dos objetos.
2.4. Pessoa
2.4.1. Wallon dá o nome de pessoa ao campo funcional que coordena e ao mesmo tempo articula todos os demais. Seria este também o campo funcional responsável pelo desenvolvimento da consciência e da identidade do eu.
3. Projeto Langevin-Wallon
3.1. Objetivo do plano, era de promover a igualdade de chances dentro do sistema educativo da França
3.2. Todas as crianças teriam direito ao desenvolvimento completo
4. Estágios de desenvolvimento
4.1. Estágio impulsivo-emocional
4.1.1. É um estágio predominantemente afetivo, onde as emoções são o principal instrumento de interação com o meio. A relação com o ambiente desenvolve, na criança, sentimentos intraceptivos e fatores afetivos.
4.2. Estágio sensório-motor e projetivo
4.2.1. É uma fase onde a inteligência predomina e o mundo externo prevalece nos fenômenos cognitivos.
4.3. Estágio do personalismo
4.3.1. Caracterizada pela auto afirmação pela consciência de si mesma
4.3.2. Está voltado para a pessoa, para o enriquecimento do eu e da construção da realidade
4.4. Estágio categorial
4.4.1. Vários fatores contribuem para que essa função se desenvolva, entre eles o crescimento biológico e o meio social
4.4.2. Começa a utilizar um pensamento mais concreto para organizar o mundo em que vive, isso se deve ao fato dela compreendê-lo a partir de categorias e conceitos e não mais de um viés somente afetivo
4.5. Estágio da adolescência
4.5.1. É marcada por transformações de ordem fisiológica, mudanças hormonais e corporais impostas pelo amadurecimento sexual, assim como transformações de ordem psíquica com predominância afetiva
5. Leis
5.1. Lei da Alternância Funcional
5.1.1. Wallon admite a existência de três leis que regulam o processo de desenvolvimento da criança em direção ao adulto: a lei da alternância funcional, a da preponderância funcional e a da integração funcional
5.2. Lei da sucessão da preponderância funcional
5.2.1. As três dimensões ou subconjuntos preponderam, alternadamente, ao longo do desenvolvimento do homem: motora, afetiva e cognitiva.
5.3. Lei da diferenciação e Integração Funcional
5.3.1. Diz respeito às novas possibilidades que não se suprimem ou se sobrepõem às conquistas dos estágios anteriores, mas, pelo contrário, integram-se a elas no estágio subsequente.