"Investigación-acción en formación de profesores: Desarrollo histórico, supuestos epistemológico...

1. Anderson, Herr y Nihlen (2007) define la investigación-acción educacional, como una investigación deliberativa y sistemática, realizada por los propios actores y enfocada en su propio lugar de trabajo.

1.1. Es usada en programas de formación docente, como parte de una asignatura o proyecto requerido, que los estudiantes deben desarrollar al final de su formación.

2. Desarrollo histórico de la investigación acción educacional.

2.1. Los orígenes de la investigación-acción se sitúan a mediados del siglo pasado en los trabajos de Lewin, Corey y Taba.

2.1.1. Promovieran el uso de investigación-acción en el campo educativo en los Estados Unidos de posguerra (Adelman, 1993; Jacob, 1993; Pérez

2.2. Elliot y Stenhouse utilizaron la investigación-acción para trabajar con los profesores haciendo el currículum más relevante a la vida de los estudiantes sobre la base de la reflexión de los profesores sobre sus prácticas.

2.3. En Australia, Carr y Kemmis (1986) y Kemmis y McTaggart (1992), a partir de los años ochenta, enfatizaron la necesidad de que la investigación-acción se situara en vertientes más críticas alejándose del pragmatismo, en el que prevalecía un enfoque técnico.

2.4. La investigación-acción estuvo en el centro del trabajo educativo y de alfabetización que Freire desarrolló en Brasil, el cual hizo público a través del libro La Educación como Práctica de Libertad (1965) durante su exilio en Chile.

3. Bibliografía M., M. B. (2015). Investigación-acción en formación de profesores: Desarrollo histórico, supuestos . PSICOPERSPECTIVAS, 93-105.

4. Enfoques

4.1. 1.- Autoestudio (self-study),

4.2. 2.- Indagación sobre la indagación (inquirí on inquiry)

4.3. 3.- Investigación docente (practitioner research).

5. Las formadoras docentes se dieron cuenta que reforzaban el silencio de los futuros docentes blancos en las conversaciones en clases sobre raza y racismo por dos razones:

5.1. La creencia de que los futuros docentes no era maduros o no estaban preparados para hablar sobre estos temas.

5.2. El énfasis en asegurar el bienestar de estos estudiantes y evitar intimidarlos

6. Esta investigación es un ejemplos de autoestudio. Combina el análisis de creencias de formadores docentes con el análisis de sus prácticas y la percepción de sus estudiantes de pedagogía sobre éstas.