1. PLANTEAMIENTOS DISCIPLINARES, MÉTODOS GLOBALIZADOS Y ENFOQUE GLOBALIZADOR
1.1. La forma de representación y la relación que existe entre las unidades didácticas nunca es arbitraria, al contrario, obedece a unos criterios que hacen la selección de los contenidos de cada unidad.
1.2. Las relaciones y la forma de vincular los diferentes contenidos de aprendizaje que conforman las unidades didácticas es lo que denominamos organización de contenidos.
1.3. Los vínculos entre disciplinas aparecen bajo las denominaciones de sincretismo y globalización, propuestas de organización de contenidos que prescinden de la compartimentación disciplinar, desarrollando métodos elaborados en que los criterios de organización de los contenidos no están condicionados por su naturaleza disciplinar.
1.4. Los contenidos de aprendizaje y su organización en unidades didácticas sólo son relevantes en función de su capacidad para comprender en una realidad que se manifiesta globalmente.
2. ¿CÓMO SE PUEDEN ORGANIZAR LOS CONTENIDOS? ¿QUÉ REFERENTE PUEDE UTILIZARSE?
2.1. Unas formas de organizar los contenidos toman como punto de partida y referente básico las disciplinas o materias, se pueden clasificar según su naturaleza en multidisciplinares, interdisciplinares, pluridisciplinares y metadisiciplinares.
2.2. Las características de cada una de las modalidades organizativas están determinadas por el tipo de relaciones que se establecen y el número de disciplinas que intervienen en estas relaciones.
2.3. Encontraremos organizaciones centradas en una sola disciplina, forma tradicional de organización de los contenidos, y de relaciones entre dos o más disciplinas.
2.4. El modelo de organización de contenidos que nos ofrecen los métodos globalizados, los cuales no toman en cuenta las disciplinas como punto de partida, las unidades didácticas difícilmente son clasificables como criterio que corresponde a una disciplina determinada.
2.5. Los contenidos de las actividades de las unidades didácticas saltan de una materia a otra sin perder la continuidad.
2.6. La diferencia básica entre los modelos organizativos disciplinares y métodos globalizados radica en que los ultimos como tal nunca son finalidad básica de la enseñanza, en función de proporcionar medios o instrumentos facilitadores de objetivos educativos.
2.7. En los modelos disciplinares, la prioridad básica son las materias y su aprendizaje, mientras que los métodos globalizados sitúan en el centro de atención al alumno y sus necesidades educativas generales.
2.8. En los métodos globalizados, la aproximación al hecho educativo se realiza desde la perspectiva de cómo aprenden los alumnos, del papel que han de desempeñar las disciplinas en su formación.
3. MÉTODOS GLOBALIZADOS
3.1. La organización de los contenidos ha dado lugar a diversas formas de relación y colaboración entre disciplinas.
3.2. Desde una persectiva educativa podemos establecer tres grados de relaciones disciplinares: multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdiciplinariedad.
3.2.1. Multidisciplinariedad: organización de contenidos más tradicional, se presentan por materias independientes, una forma de organización sumativa.
3.2.2. Transdisciplinariedad: grado máximo de relaciones entre las disciplinas, supone una integración global dentro de un sistema totalizador, facilita una unidad interpretativa con el objetivo de construir una ciencia que explique la realidad, constituye más un deseo que una realidad.
3.2.3. Interdisciplinariedad: interacción entre dos o mas disciplinas, implica transferencias de leyes de una disciplina a otra, dan lugar a un nuevo cuerpo disciplinar.
3.3. Ninguno de estos metodos pretende tranformarse en una disciplina totalizadora, su perspectiva se centra en el alumno y sus necesidades educativos, los contenidos de aprendizaje proceden de las necesidades ajenas de las disciplinas utilizadas.
3.4. Los métodos globalizados nacen cuando el alumno se convierte en el protagonista principal de la enseñanza al alumno
3.5. Por razones históricas y por su vigencia actual se centra en cuatro métodos:
3.5.1. -Los centros de interés de Decroly, parte de un núcleo tématico motivador para el alumno y su proceso de observación, asociación y expresión.
3.5.1.1. Secuencia de enseñanza/aprendizaje: observación, asociación y expresión.
3.5.2. -El método de proyectos de Kilpatrick, consiste en la elaboración y producción de algún objeto o montaje.
3.5.2.1. Secuencia de enseñanza/aprendizaje: intención, preparación, ejecución y evaluación.
3.5.3. -La investigación del medio del MCE, intenta que los chicos construyan el conocimiento a través de la secuencia y el método científico.
3.5.3.1. Secuencia de enseñanza/aprendizaje: motivación, explicación de las preguntas o problemas, respuestas intuitivas o hipótesis, determinación de los instrumentos para la búsqueda de información, diseño de las fuentes de información y planificación de la investigación, recogida de datos, conclusiones, generalizaciones y expresión y comunicación.
3.5.4. -Los proyectos de trabajos globales, conocer un tema elaborando un dosier como resultado de una investigación personal o en equipo.
3.5.4.1. Secuencia de enseñanza/aprendizaje: elección del tema, planificación del desarrollo del tema, búsqueda de información, tratamiento de la información, desarrollo de los diferentes apartados del índice, elaboración del dosier de síntesis y evaluación.