1. Discapacidad intelectual en la etapa infantil
1.1. La discapacidad intelectual puede ser genética o consecuencia de un trastorno que perjudica el desarrollo cerebral.
1.1.1. Diagnóstico
1.1.1.1. Deficiencias de las funciones intelectuales como: 1. El razonamiento 2. La resolución de problemas 3. La planificación 4. El pensamiento abstracto 5. El juicio 6. El aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la experiencia
1.2. En el ámbito educativo, puede determinar la aparición de baja competencia curricular y dificultades en los aprendizajes.
1.2.1. Formas clínias de discapacidades
1.2.1.1. síndrome de Down síndrome de Turner síndrome X – frágil síndrome de Prader – Willi síndrome de Williams síndrome de Angelman síndrome de Maullido de Gato síndrome de Rubindtein – Taybi, Fenilcetonuria (PKU) síndrome Alcohólicofetal.
1.3. Evaluación
1.3.1. Necesidades de evaluación en las cinco dimensiones del modelo multidimensional del funcionamiento humano: habilidades intelectuales, conducta adaptativa, participación, interacción y roles, salud y contexto.
1.4. Tratamiento
1.4.1. La mejor atención para un niño con discapacidad intelectual es la que proporciona un equipo multidisciplinario compuesto por:
1.4.1.1. El médico de atención primaria
1.4.1.2. Trabajadores sociales
1.4.1.3. Neurólogos, entre otros
2. Trastornos del espectro autista (TEA)
2.1. Discapacidad del desarrollo que puede provocar problemas sociales, comunicacionales y conductuales significativos.
2.2. Manifestaciones clínicas
2.2.1. Son alteraciones neurológicas con base genética influenciadas por factores ambientales que determinan la amplitud y gravedad de los síntomas que aparecen en la infancia.
3. La esquizofrenia infantil
3.1. Implica una variedad de problemas con respecto al pensamiento (cognitivo), al comportamiento o a las emociones.
3.2. Manifestaciones clínicas
3.2.1. Alucinaciones: alucinaciones auditivas, visuales, cenestésicas y olfatorias.
3.2.2. Delirios: delirio de culpa o pecado, delirio de control e influencia, delirio religioso.
3.2.3. Pensamiento (discurso) desorganizado: descarrilamiento (asociaciones laxas), tangencialidad e incoherencia.
3.2.4. Comportamiento motor muy desorganizado o anómalo: negativismo, apariencia y modales deteriorados, estupor, adopción de posturas rígidas e inapropiadas o extravagantes.
3.2.5. Síntomas negativos: causantes de la morbilidad asociada a la esquizofrenia.
4. Evaluación
4.1. Historia clínica y psicopatológica del niño y familiares.
4.2. Explorar la conducta verbal y no verbal, el deterioro cognitivo que presenta, así como una exploración neuropsicológica.
5. Tratamiento
5.1. Beneficia de la combinación de terapias individuales, familiares y/o de grupo, como apoyo de la terapia farmacológica,
6. Evaluación
6.1. Conducta verbal y no verbal (trastornos del lenguaje, desinterés, aislamiento, falta de empatía o problemas en la comunicación social) .
6.2. La posible aparición de problemas en el desarrollo cognitivo.
6.3. Exhaustiva exploración neuropsicológica.
7. Tratamiento
7.1. Tratamiento de intervención temprana pueden mejorar el desarrollo de estos niños.
7.2. Terapia para ayudar al niño a hablar, caminar e interactuar con los demás
7.3. Farmacológico: No existe fármaco específico para ellos pero éste podría a mejorar su comportamiento
7.4. Psicoterapia: Ha permitido desarrollar estrategias de autocuidado.
8. Trastornos de la comunicación social y de movimientos estereotipados
8.1. 1) Trastorno de movimientos estereotipados: Ausencia de problemas en la comunicación social. 2) Trastorno de la comunicación social (pragmático) no presentan patrones de conducta restringidos/repetitivos, intereses o actividades.
8.1.1. Ejemplo: (balancear el cuerpo o la cabeza) o no ser (palmadas, succión de los dedos, morder cosas) rítmicas.
8.2. El trastorno debe iniciarse en las primeras fases del desarrollo, aunque puede no manifestarse hasta que las demandas sociales exceden a las capacidades; y estos déficits no pueden ser explicados por problemas de aprendizaje o del neurodesarrollo.
9. Evaluación
9.1. Observamos la efectividad de las técnicas utilizadas. Se hace a lo largo de la intervención (en todas las sesiones) y es lo que otorga el carácter dinámico al tratamiento, o sino se cambia la estrategia en caso de que no muestre resultados.
9.2. Entrevistas funcionales
9.3. Observación directa en el ambiente cotidiano del niño
9.4. Análisis funcionales para detectar la función de la conducta. Es decir, con qué fin establece dichos patrones.
10. Tratamiento
10.1. Terapia conductual inspirado en el entrenamiento en comunicación funcional
10.1.1. Identificar el problema
10.1.2. Determinar la necesidad de intervenir