1. Surgimiento y evolución de los MOOC
1.1. El fenómeno MOOC
1.1.1. Desde la primera década del siglo XX,
1.1.1.1. Esta empezó a ser impulsada por los transportes
1.1.1.2. Casi un siglo después, por la revolución de la tecnología y los medios de comunicación
1.1.1.3. Lo cual ha favorecido una sencillez extraordinaria en la reproducción, almacenamiento y transmisión de información
1.1.1.4. Esto ha traído como consecuencia que la tasa a la que el conocimiento es generado, distribuido y utilizado se haya incrementado exponencialmente en los últimos años.
1.1.2. Vázquez, López y Sarasola (2013) opinan que los MOOC pueden ayudar a superar el desfase existente entre los rápidos cambios del mercado laboral
1.1.3. En el documento titulado The MOOC Model for Digital Practice (El mode- lo MOOC para la práctica digital), McAuley, et al. (2010)
1.1.3.1. Explican que, mientras la capacidad de cultivar y distribuir alimentos fue el elemento medular para definir la economía agrícola, la capacidad de manufacturar y distribuir bienes definió la economía industrial.
1.1.4. Los MOOC no hubieran tenido sentido en una economía industrial tradicional, aun cuando se contara con la tecnología necesaria para su creación.
1.1.4.1. Los MOOC son el reflejo de una sociedad en la que los ciudadanos son agentes activos en un proceso en el que el conocimiento se crea y se distribuye.
1.1.5. La formación en el modelo MOOC encuentra sus orígenes en los principios pedagógicos del Conectivismo, teoría del aprendizaje en la era digital, desarrollada principalmente por George Siemens, junto con Stephen Dowes.
1.1.5.1. Evidentemente, los MOOC se caracterizan por ser un buen ejemplo de que estos dos factores funcionan y lo hacen bien, en condiciones aceptables de infraestructura y conectividad.
1.1.6. Varios factores favorecen el surgimiento y la adopción de los MOOC (Martínez, Rodríguez y García, 2014), entre ellos podemos mencionar los tres siguientes:
1.1.6.1. La madurez técnica y pedagógica alcanzada por los sistemas de for- mación en línea (e-Learning);
1.1.6.2. El entusiasmo general hacia la formación a distancia apoyada por el uso de plataformas (Learning Management Systems (LMS));
1.1.6.3. La decidida tendencia hacia los movimientos y los materiales abier- tos: penetración de la Web 2.0 en la educación superior, diseminación de Open CourseWare (OCW) y la producción de Recursos Educativos Abiertos (REA).
2. Sobre los Recursos Educativos Abiertos o REA (Open Educational Re- sources (OER))
2.1. Juan Carlos López García (2009): “Recursos para enseñanza, aprendizaje e investigación que residen en un sitio de dominio público o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propósitos diferentes a los que contempló su autor.”
2.1.1. Los REA pueden ser de tres tipos: contenidos educativos, herramientas y recursos de implementación.
2.1.1.1. Contenidos educativos:
2.1.1.1.1. Programas educativos, materiales para cursos, objetos de aprendizaje, libros de texto, materiales multimedia (texto, sonido, video, imágenes, animaciones), exámenes, compilaciones, publicaciones periódicas (diarios y revistas), etcétera.
2.1.1.2. Herramientas:
2.1.1.2.1. Software para apoyar la creación, entrega (acceso),uso y mejoramiento de contenidos educativos abiertos. Esto incluye herramientas y sistemas para crear contenido, registrarlo y organizarlo, gestionar el aprendizaje (LMS) y desarrollar comunidades de aprendizaje en línea.
2.1.1.3. Recursos de implementación:
2.1.1.3.1. Licencias de propiedad intelectual que promueven la publicación abierta de materiales; principios de diseño; adaptación y localización de contenido; y materiales o técnicas para apoyar el acceso al conocimiento.
3. El acrónimo MOOC fue introducido en Canadá en 2008 por Dave Cormier y Br- yan Alexander para designar un curso en línea desarrollado por George Siemens y Stephen Downes.
3.1. 2012 se crearon las tres principales plataformas para estos cursos abiertos, masivos y en línea, no es de extrañar que el periódico The New York Times lo nombrara el “Año del MOOC” (Pappano, 2012).
3.1.1. Desde entonces han surgido más propuestas y plataformas, aunque hasta el momento es difícil predecir cuáles prevalecerán
3.1.1.1. Debido a la evolución de los MOOC y dada la madurez que las platafor- mas y sus contenidos han alcanzado, se observan ya algunas variantes del mo- delo original, un ejemplo de ello es la Universidad de Educación Mundial (World Education University) que “abrió” sus puertas en febrero de 2013 para ofrecer carreras universitarias completas y gratuitas.
4. La experiencia de la UNAM con Coursera
4.1. Una de las primeras decisiones que tuvo que enfrentar la Universidad Nacional fue la selección de la plataforma a través de la cual se distribuirían sus MOOC.
4.1.1. En el proceso se consideraron diversos factores, tales como la usabilidad, la visibilidad, el número de usuarios, el prestigio de las instituciones afiliadas, la variedad y la cantidad de cursos, el costo del uso y hospedaje, los derechos de autor, la flexibilidad en el formato de los cursos, entre otros.
5. Los MOOC
5.1. Son un novedoso modelo de aprendizaje en línea surgido en los últimos años y que ha generado grandes expectativas y mucha polémica.
5.2. El vocablo MOOC
5.2.1. corresponde a las siglas en inglés de CursosVMasivos Abiertos en Línea: Massive Open Online Courses
5.2.1.1. La misma acepción plantea sus principales características:
5.2.1.1.1. Se trata de cursos masivos (por el gran número de personas que se registran para seguirlos),
5.2.1.1.2. Abiertos (sin requisitos de inscripción y generalmente gratuitos)
5.2.1.1.3. Y su forma de distribución es a través de Internet, es decir, son en línea.
5.2.1.2. Este tipo de cursos están circunscritos a la modalidad de aprendizaje mediado por tecnologías conocida regularmente como e-Learning.
5.2.2. Podemos afirmar que los MOOC
5.2.2.1. Tienden a ser aún más simples y más impersonales que las formas previas de educación en línea,
6. Un análisis bibliométrico sobre el impacto y la evolución de los términos e-Learning y MOOC
6.1. El crecimiento el impacto del primero se ha estancado en los últimos años, la literatura sobre el segundo está en pleno auge, tanto con fines científicos como de divulgación (Martínez, Rodríguez y García, 2014).
7. Los MOOC en México
7.1. Para México, con un promedio escolar nacional de 8.8 años, con frecuentes periodos de recesión o de bajo crecimiento económico, la educación en formato MOOC puede representar una estrategia para ayudar a disminuir las tasas de abandono, el rezago, un porcentaje del desempleo y otros efectos de la recesión.
7.2. José Marcos Cardozo Horcasitas, del Sistema de Universidad Virtual de la Universidad del Estado de Hidalgo, dice que los MOOC son cursos necesarios en nuestra sociedad, toda vez que con estas herramientas basadas en e-Lear- ning se puede solventar de una manera ágil y sencilla el analfabetismo regional (citado por Vázquez, et al., 2013).
7.3. El uso de los MOOC no sólo debe estar orientado a los jóvenes que no pudieron acceder a la educación superior, sino que también pueden ser una herramienta educativa poderosa para la capacitación para el trabajo (profesional o técnico), el aprendizaje de oficios, la educación de los adultos y adultos mayores,
7.3.1. Pero también para quien desea aprender sobre temas de cultura general (historia, música, artes...) o tan sólo profundizar sobre sus pasiones en la vida (filosofía, teología, nuevas tecnologías, etcétera).
8. Reflexiones finales
8.1. Los MOOC ofrecen a las universidades variadas oportunidades que deben se- guir explorando.
8.1.1. No obstante los muchos retos y dificultades que este modelo debe superar para su consolidación, vale la pena conocerlo, experimentarlo y adoptarlo.
8.2. México y sus instituciones de educación superior muy bien pueden beneficiarse de este tipo de opción educativa.
8.2.1. También es cierto que a nivel nacional, antes de pensar en una adopción generalizada de los MOOC, primero es necesario avanzar en la agenda de la conectividad y en la adopción de las TIC para, especialmente, acercar este tipo de cursos a quienes se pueden beneficiar más, como son personas en situaciones de desventaja, sin acceso a la universidad, desempleadas o con discapacidades motoras, por señalar algunas.