1. Políticas educativas y su desempeño en Ecuador Antecedentes y desempeño educativo en el país
1.1. El desempeño educativo relativamente favorable, qué es considerable por características:
1.1.1. La tasa neta de matrícula.
1.1.2. Las tasas de transición.
1.1.3. La reducción en la brecha de género.
1.1.4. La calidad de la educación.
1.2. La escaza información qué permite deliniar un panorama sombrío a la calidad de educación en Ecuador.
2. Políticas educativas
2.1. Incluyen los siguientes aspectos
2.1.1. La reforma de la educación.
2.1.1.1. La reforma incluye los siguientes puntos:
2.1.1.1.1. Implementación de un sistema de diez grados de educación.
2.1.1.1.2. Una reforma curricular para mejorar la enseñanza.
2.1.1.1.3. El fortalecimiento de la educación bilingüe para los grupos indígenas.
2.1.2. La descentralización de la educación.
2.1.2.1. Una descripción mas detallada se ofrece en el capítulo 3.
2.1.2.2. Los encargados de elaborar políticas públicas implementaron un sistema de pruebas de logros.
2.1.3. Las intervenciones por el lado de la demanda.
2.1.3.1. En primer lugar:
2.1.3.1.1. El programa de alimentación y colación escolar.
2.1.3.2. En segundo lugar:
2.1.3.2.1. La crisis económica en 1999.
3. Tendencias del gasto educativo en Ecuador
3.1. Entre el 2002 y 2003 los presupuestos:
3.1.1. De salud y educación incrementaron significativamente.
4. Enfoques metódologicos
4.1. Hay dos tipos de análisis:
4.1.1. El principal:
4.1.1.1. Toma en cuenta solo los beneficios económicos.
4.1.2. El segundo:
4.1.2.1. Considera todos los beneficios, sean o no económicos.
5. Contribucción de la investigación y contenido
5.1. La contribución de la investigación es doble.
5.2. En primer lugar, enriquece con la literatura a través de las evaluaciones.
5.3. La investigación se analiza de la siguiente manera:
5.3.1. En el Capítulo 1:
5.3.1.1. Se presenta las experiencias de los programas TMC en América Latina.
5.3.2. En el Capítulo 2
5.3.2.1. Se evalúa el impacto del BDH en las notas de los exámenes.
5.3.3. En el Capítulo 3:
5.3.3.1. Se revisa las estrategias de descentralización aplacadas en América Latina.
6. Desempeño de la educación en Ámerica Latina
6.1. El modelo se basa en la expansión de la demanda interna de bienes industriales.
6.2. El sistema educativo que fue diseñado para promover el acceso universal.
6.3. Estrategias del desarrollo benerico de las fuerzas sociales que sostiene el modelo:
6.3.1. Clases medias
6.3.2. Clases trabajadoras y industriales
7. El capitulo discute los efectos positivos y negativos del programa en los resultados de los exámenes en diferentes sistemas educativos. Además, discute la descentralización de la educación en América Latina y presenta ejemplos de otros programas de descentralización enla región.
8. Políticas educativas y desempeño Una evaluación de impacto de programas educativos focalizados en Ecuador.
8.1. Capítulo 3: El impacto en logros académicos de un programa de descentralización.
8.1.1. El documento presenta un análisis de los resultados de un programa educativo en dos sistemas escolares diferentes: el sistema hispano y el sistema bilingüe.
8.1.1.1. Sistema Hispano
8.1.1.1.1. Se encontró que las escuelas del grupo de tratamiento tienen mejores condiciones de infraestructura y de aprendizaje.
8.1.1.1.2. se halló una relación significativa y positiva entre el puntaje del índice Selben y la participación en el programa.
8.1.1.1.3. En general, el programa tuvo un impacto significativo y positivo en los resultados académicos
8.1.1.2. Sistema Bilingüe
8.1.1.2.1. El programa tuvo un efecto negativo significativo en el segundo y cuarto grado tanto en Matemáticas como en Lenguaje
8.1.1.2.2. Tener un director de tiempo completo se asocia con puntajes más bajos en los exámenes, lo cual es un resultado inesperado.
8.1.2. El programa se dividió en dos fases, PROMECEB y Redes Amigas.
8.1.2.1. Enfocandose en mejorar los logros académicos de los estudiantes a través de:
8.1.2.1.1. La transferencia de competencias administrativas, pedagógicas y presupuestarias a las escuelas y la participación de la comunidad.
8.1.3. Se mencionan algunos ejemplos de programas de descentralización en la región
8.1.3.1. El programa EDUCO en El Salvador, que transfirió la administración de las escuelas a asociaciones educativas de la comunidad
8.1.3.1.1. Las escuelas EDUCO pueden establecerse en áreas rurales y proveer educación preescolar y básica
8.1.3.2. El proyecto piloto de Consejos Directivos en escuelas secundarias públicas en Nicaragua, buscaba asegurar la participación de profesores, padres y estudiantes en la toma de decisiones de los colegios.
8.1.3.2.1. El objetivo de la reforma nicaragüense fue incrementar la eficiencia y la efectividad de los servicios de educación: la asistencia escolar y el resultado de los exámenes.
8.1.4. ¿Qué destaca?
8.1.4.1. Que la descentralización de la educación en América Latina puede tener diferentes enfoques
8.1.4.1.1. Como la transferencia de la administración de las escuelas a los gobiernos locales o a las comunidades con la participación de los padres
9. Las políticas de educación en la región ha pasado un énfasis escolar de búsqueda de eficiencia y calidad.
9.1. Se encuentra estructurada en 3 partes que son:
9.1.1. 1) Indicadores de desempeño.
9.1.2. 2) Antecedentes del país.
9.1.3. 3) Delimite de la tesis y sus contribuciones.
10. Políticas educativas y desempeño Una evaluación de impacto de programas educativos focalizados en Ecuador.
10.1. Capítulo 2: El impacto de las transferencias monetarias (no) condicionadas sobre los logros académicos de los estudiantes: el caso del Bono de Desarrollo Humano.
10.1.1. El capítulo se apoya en una variedad de técnicas, como el diseño de regresión discontinua y el emparejamiento según la propensión a participar en el programa.
10.1.1.1. Inversiones por el lado de la demanda
10.1.1.1.1. Durante la década de los 90, las intervenciones jugaron un rol importante en las políticas educativas de América latina.
10.1.1.1.2. Los programas de transferencia monetaria condicionada (TMC) se han convertido en un importante componente de las políticas sociales.
10.1.1.1.3. La idea principal de estos programas es otorgar dinero a las familias de escasos recursos, que inviertan el capital humano.
10.1.1.2. Experiencias de programas de transferencias monetarias condicionadas y de becas escolares en América Latina.
10.1.1.2.1. Respecto a los programas de becas escolares hay dos importantes: Colombia y Chile.
10.1.1.3. El programa Ecuatoriano
10.1.1.3.1. Inició en 1998 como una red de seguridad para compensar a las familias.
10.1.1.3.2. El programa utilizó una estrategia de auto-selección dirigida a las madres, personas con discapacidad y de la tercera edad.
10.1.1.3.3. El objetivo principal fue la mejora del capital humano entre las personas de escasos recursos.
10.1.1.4. Metodología
10.1.1.4.1. Especificaciones empíricas
10.1.1.4.2. Reproduciendo el indice Selben
10.1.1.4.3. Estimando el tratamiento promedio sobre los tratados
10.1.1.4.4. Datos y estadística descriptiva
10.1.1.5. Resultados
10.1.1.5.1. Efecto local promedio de tratamiento del programa
10.1.1.5.2. Efecto promedio del tratamiento sobre los tratatados
10.1.1.6. Conclusiones
10.1.1.6.1. Se emplean dos tipos de programas:
10.1.1.6.2. El objetivo principal es identificar el efecto del programa sobre el aprendizaje.
10.1.1.6.3. En el Capítulo 1 se reporta que no hay efectos positivos del BDH sobre la matrícula escolar y hay un incremento en el gasto educativo.
11. Políticas educativas y desempeño Una evaluación de impacto de programas educativos focalizados en Ecuador.
11.1. Capítulo 1: El impacto de transferencias monetarias ( no condicionadas) abre las matrícula escolar: el caso de Ecuador.
11.1.1. Este capítulo presenta nueva evidencia a partir de un progarma de de transfer cia monetaria en Ecuador en el cual, a diferencia de los progaramas en otros países, las transferencias son no condicionadas.
11.1.1.1. Transfencias monetarias condiconadas y matrícula escolar en Ámerica Latina
11.1.1.1.1. El atractivo de estos progarmas es que combina mecanismos de reducción de la pobreza a corto y largo plazo, en la que, las transferencias moneriras reducen la probreza a corto plazo, miengras que la porbeza a largo plazo se reduce.
11.1.1.1.2. En está investigación se muestran estudios efectos positivos sustcniales de los progaramas de transfencia monetaria condicionada en la matrícula escolar.
11.1.1.1.3. Brauw y Hoddinot reconocen que la aunsencia de la baja probabilidad de que los niños asistan a la escuela.
11.1.1.2. El programa ecuatoriano
11.1.1.2.1. Ecuador es un país de ingresos medio bajos, ya que, es caracterizado por alto niveles de pobreza e inequiedad.
11.1.1.2.2. El progarma que nos brindo el Gobierno comenzó como una red de seguridad social para compensar a las familias de escasos recursos.
11.1.1.2.3. Los instrumentos que se utilizan para el desarollo del progarma, se encuentra, impliacada en 3 criterios para su participación.
11.1.1.2.4. El objetivo principal de este programa es mejorar la eficacia de la formación del capital humano entre las familias de escasos recursos en Ecuador.
11.1.1.3. Estrategia empírica
11.1.1.3.1. El obejtivo de la reforma es corregir los problemas de focalización del programa.
11.1.1.3.2. La estrategia es condicionada a una función fexible del índice de pobreza.
11.1.1.3.3. No todas las familias que reciben la transferencia cumplen con los requisitos del índice de pobreza.
11.1.1.4. Datos
11.1.1.4.1. La investigación del BDH contiene información sobre el nivel de escolaridad de los padres.
11.1.1.4.2. La estrategia de identificación del deisño de regresión.
11.1.1.5. Resultados
11.1.1.5.1. Primera fase
11.1.1.5.2. Forma reducida
11.1.1.6. Estimación con variables instrumentales
11.1.1.6.1. El instrumento utilzado es la regla de asiganción para:
11.1.1.6.2. No se puede rechazar la hipótesis para recibir la transferencia monetaria ya que no tiene impacto en la matrícula escolar.
11.1.1.7. ¿Qué hicieron con el dinero?
11.1.1.7.1. Los resultados mostraron que Ecuador, no tiene un efecto significativo en las transferencias monetarias.
11.1.1.8. Resumen y discusión
11.1.1.8.1. La evaluación del progarama de transferencia monetaria, condiciona la entrega del dinero para que los niños vayan a la escuela.
11.1.1.8.2. Las familias con un registro de índice igual o menor.
11.1.1.8.3. La recomendación de la política puede crear mecanismos para hacer cumplir la condicionalidad.
12. Políticas educativas y desempeño Una evaluación de impacto de programas educativos focalizados en Ecuador.
12.1. El objetivo principal de esta política se encuentra en el mejoramiento de los logros académicos.
12.2. Mejorar el desempeño y el aprendizaje de sus estudiantes, a través, de programas dirigidos a escuelas de bajos recursos.
12.2.1. Las interveciones focalizadas.
12.2.2. Los bonos escolares.
13. Resultados
13.1. No se proporciona una conclusión general sobre el programa en sí mismo ya que es muy pronto
13.1.1. Sin embargo, la descentralización sí ha incrementado la participación de los padres y de la comunidad en el proceso educativo.
13.1.1.1. La descentralización podría jugar un rol importante para mejorar el monitoreo de las escuelas por parte de los padres y de la comunidad