1. INTELIGENCIA
1.1. Teoría cognitiva
1.1.1. Teoría triárquica de la inteligencia: Fue propuesta en 1985 por Robert Sternberg, que partía de la idea de tres subtipos de inteligencia: la contextual, componencial y la experiencial. Con relación a la primera, está considerada la “inteligencia en función de las relaciones del individuo con su mundo externo” (Sternberg y Prieto, 1991 citado por Cabos, Gonzáles y Hoyos, 2017, p. 256). Con respecto a la segunda, es la relación entre el mundo mental de la persona y la inteligencia, y la última, hace alusión a comprender la inteligencia en términos de relaciones del individuo con su experiencia a lo largo de su vida.
1.1.1.1. En 1997 esa teoría se reformuló como teoría de la inteligencia exitosa la cual facilitó establecer una relación entre práctica y creativa, inteligencia analítica y el funcionamiento adaptativo la cual proponía la urgencia de tres elementos intelectuales distintos pero relacionados, los cuales son: 1. Inteligencia analítica. 2. Inteligencia creativa. 3. Inteligencia práctica.
1.1.1.1.1. Teoría inteligencia emocional: Creada en 1995 por Daniel Goleman, es una de las teorías más analizadas en la historia, esta tiene como fin la destreza de los individuos y el “proceso que requiere esfuerzo para atender y percibir los sentimientos de forma apropiada y precisa, así como la capacidad de asimilarlos y comprenderlos una manera adecuada” (Cabas, Gonzáles y Hoyos, 2017, p. 263) regulando y modificando el estado de ánimo propio y el de los demás. Factor esencial en los procesos de liderazgo y aspectos como la decisión de cambio, seguridad y cooperación
1.2. Teoría de la inteligencia exitosa: Es propuesta por Sternberg en 1985, involucrando esta teoría tres variedades de conducta inteligente, las cuales son inteligencia analítica “ligada a la resolución de problemas abstractos con una respuesta concreta y particularmente relevante en el ámbito académico” (Pérez y Medrano, 2013, p.107); está la inteligencia creativa, se caracteriza por la resolución de conflictos extraños y formulación de ideas nuevas y la inteligencia práctica, que permite “ encontrar soluciones frente a problemas de la vida cotidiana” (Pérez y Medrano, 2013, p.107).
1.2.1. Teoría de las inteligencias múltiples: Fue creada por Howard Gardner, confronta el hecho de entender que la inteligencia es una habilidad global presente en toda persona y que sea “cuantificable mediante instrumentos estándares” (Mora y Martín, 2007 citado por Cabas, González y Hoyos, 2017, p. 258). Asimismo, esta teoría tiene presente aspectos culturales únicos y no universales, concibiendo a los sujetos como “poseedores de un perfil de inteligencias en el que demuestran niveles variables de fortalezas y debilidades para cada una de las ocho inteligencias” (Davis, Christodoulou, Seider y Gardner citado por Cabas, González y Hoyos, 2017, p. 258).
1.2.1.1. Este autor en su teoría identificó 10 inteligencias las cuales son: 1. Inteligencia lingüística. 2. Inteligencia musical. 3. Inteligencia lógico - matemática. 4. Inteligencia espacial. 5. Inteligencia cinestésico - corporal. 6. Inteligencia intrapersonal e interpersonal. 7. Inteligencia naturalista. 8. Inteligencia espiritual. 9. Inteligencia existencial. 10. Inteligencia moral.
1.3. Teoría de los tres estratos (CHC): Planteada por Carroll en 1993, esta teoría tiene como propósito dar a conocer tres estratos de inteligencia contemplando un factor general cognitivo que abarca los tipos de inteligencia (Lingüística, lógico - matemática, espacial y naturaleza) y un factor general no cognitivo que incluye la inteligencia musical y la inteligencia cinestésica - corporal.
1.3.1. Teoría verbal - perceptual - rotación de imágenes (VPR): Creada por Johnson y Bouchard en el 2005, surge de un “estudio comparativo en tres modelos prominentes de la inteligencia utilizando el análisis factorial confirmatorio y un método del modelo de ecuaciones estructurales” (Pérez y Medrano, 2013, p.116) y esto con el fin, de evaluar la inteligencia del individuo en tres escalas (verbal, perceptual y rotación de imágenes).
1.3.1.1. Teoría inteligencia fluida e inteligencia cristalizada: Fue propuesta en 1963 por Cattell, la primera inteligencia se refiere a las habilidades no verbales como los nuevos aprendizajes, capacidad de adaptación y memoria de trabajo está a su vez, “aumenta para alcanzar cierto nivel de madurez en la adolescencia, luego declina por el deterioro de las estructuras fisiológicas” (Cabas, González y Hoyos, 2017, p. 262). Y la segunda inteligencia, tiene que ver con los factores educativos y culturales, también con el conocimiento personal, y con los “razonamientos inductivos, experienciales y silogísticos” (Villamizar y Donoso, 2014 citado por Cabas, González y Hoyos, 2017, p. 262).
1.3.1.1.1. Teoría de la Gestalt: Se enfoca en analizar la reorganización perspectiva generadora de la comprensión humana.
1.4. Teorías funcionalistas
1.4.1. Teoría prueba de inteligencia: Fue creada por Alfred Binet en 1905 durante el siglo XX, desarrolló la primera prueba de inteligencia y fue quien la concibió como un “proceso psicológico superior medible” (Cabas, González y Hoyos, 2017, p. 258). Manifestando esta teoría que la persona que tenga resultados acordes a su contexto cultural y edad debe ser considerado como un sujeto inteligente.
1.5. Teorías factoriales
1.5.1. Teoría del factor G de la inteligencia: Se originó gracias a Charles Spearman que propone la inteligencia general como la habilidad que inmersa el desempeño en todos los ámbitos intelectuales, conociendo este tipo de inteligencia como factor G. Se caracteriza por una estructura jerárquica donde existen tres niveles, tales como: nivel uno; velocidad para acceder a palabras y capacidad para recordar números, manipulación de imágenes y reconocimiento de patrones, el nivel dos; conocimiento, capacidad para razonar y razonamiento visoespacial y el nivel tres; rendimiento de individuos ante circunstancias difíciles.
1.5.1.1. Este autor mediante el método factorial fue el primero en estudiar la inteligencia, en 1927 “propuso además la teoría bifactorial para explicar por qué los resultados arrojaban por las pruebas correlacionaban entre sí” (Cabas, González y Hoyos, 2017, p. 260), planteando un factor general G relacionándolos con habilidad, velocidad de procesamiento, coeficiente intelectual e intensidad y un factor específico S, esencial para los propósitos de los test.
2. CREATIVIDAD
2.1. Teoría perceptual de la Gestalt: Se utiliza el término de pensamiento productivo y el de solución de problemas.
2.1.1. Teoría factorial: Se reconocen autores como Guilford y Torrance, en esta teoría se estudia la conducta creadora a través de procesos teóricos y experimentales.
2.1.1.1. Teoría análisis de factor, intelecto y creatividad: Es creada por Guilford, en esta teoría se resaltan tres categorías: contenido, operación y productos. Dentro de la categoría de operación, se destaca el “ factor general de producción Divergente que se considera una operación creativa, que está representado por la fluidez, la flexibilidad y la originalidad de los procesos de pensamiento” (Chacón, 2005, p. 6).
2.1.1.1.1. Teoría de la creatividad: Planteada por Carl Rogers, quién elaboró una forma de “psicoterapia centrada en el paciente” (Chacón, 2005, p. 6) y quién enfatizó la relevancia de la unicidad de la persona, la cual cuenta con factores creativos propios.
2.2. Teoría humanista: Se expresa que los factores interpersonales y sociales cumplen un rol esencial para el bloqueo o desarrollo de la creatividad.
2.2.1. Teoría Neuropsicofisiología: Esta se basa en la codificación y la lateralización de los hemisferios cerebrales.
2.2.1.1. Teoría base asociativa del proceso creativo: Propuesta por el psicólogo Sarnorf Mednick, Que se especializa en el origen del pensamiento creativo y los elementos asociados al mismo que desarrolla el individuo “basándose en asociaciones nuevas para llegar a la solución creativa” (Chacón, 2005, p. 6).
2.2.1.1.1. Teoría de la inversión: Fue propuesta por Lubart y Sternberg en 1997, quienes sostienen que para realizar cualquier tipo de inversión, incluyendo la creatividad, el sujeto debe contribuir con ideas creativas que en un momento dado están infravaloradas. A su vez, esta teoría “propone que la creatividad implica seis recursos: procesos intelectuales, conocimiento, estilo cognitivo o de pensamiento, personalidad, motivación y contexto ambiental, siendo la realización creativa el resultado de la confluencia de estos distintos elementos” (López y Martín, 2010, p. 255) teniendo como fin esta teoría entender de una forma integradora los cimientos de la creatividad.
2.3. Teoría creatividad e inteligencia en niños: En 1971 Kogan y Wallach, descubrieron distintas variaciones al relacionar las puntuaciones de las pruebas de creatividad de infantes con el coeficiente intelectual (CI).
2.3.1. Teoría de la educación y la creatividad: Es creada por el psicólogo educativo Paul Torrance, quien “realizó múltiples investigaciones en relación con el pensamiento divergente” (Chacón, 2005, p. 6). Y, asimismo, desarrolló diversas pruebas sobre los procesos de pensamiento creativo, frente a las personalidades creativas y las cualidades de los productos.
2.3.1.1. Teoría del autogobierno mental: En 1990 Sternberg, originó esta teoría exponiendo la idea de que así como es esencial los gobiernos para liderar los diversos países, los individuos necesitan autogobernarse generando que “determinados tipos de gobierno personal alientan activamente y permiten el pensamiento creativo, otra reprimen este tipo de pensamiento” (López y Martín, 2010, p. 255), infiriendo así que los distintos estilos de pensamiento de los sujetos pueden promocionar o desaprobar la creatividad en ellos.