1. INTERVENCIÓN
1.1. Importancia a las PRÁCTICAS DE RUTINAS FUNCIONALES
1.1.1. Favorecer el sentimiento de seguridad y autonomía
1.1.2. Organizar las actividades en forma de rutina
1.1.2.1. INFORMACIÓN VISUAL
1.1.2.1.1. Señalar la secuencia de pasos específicos ué debe seguir para alcanzar un objetivo
1.1.2.1.2. Claridad visual
1.1.2.2. De vez en cuando, ir añadiendo variantes para que adquieran cierta flexibilidad
1.1.2.3. Enseñanza de estrategias alternativas
1.2. ESTRUCTURACIÓN AMBIENTAL
1.2.1. AULAS TEACCH
1.2.2. Elaborar un esquema común para todas las asignaturas y profesores
1.2.2.1. Presentación de la info de una manera HOMOGÉNEA Y SIMILAR
1.2.3. Instrucciones claras
1.2.4. Evitar
1.2.4.1. Preguntas indefinidas
1.2.4.2. Modismo
1.2.4.3. Dobles significados y sarcasmos
1.2.4.4. Bromas
1.2.5. Cerca del tutor, para eliminar ruidos: bolas de tenis en las patas de las sillas y mesas
1.3. CONDUCTAS NO DESEADAS
1.3.1. Aprendizaje sin error
1.3.1.1. Refuerzo de las conductas que se quieren desarrollar/ mantener/ potenciar y NO ATENDER A LOS ERRORES
1.3.1.1.1. REFORZADORES SUFICIENTEMENTE PODERORSOS
1.3.1.2. ESTEREOTIPIAS: conducta no deseadas
1.3.1.2.1. No causa lesiones, pero sí innatención
1.3.1.3. IDENTIFICAR LA FUNCIONALIDAD DE LA CONDUCTA
1.3.2. No obligar a utilizar materiales que rechaza
1.3.3. Vigilar el umbral del dolor
1.4. FFEE
1.4.1. Marcar y visualizar objetivos
1.4.2. Secuenciar actividades
1.4.2.1. Jerarquía de subjetivos
1.4.3. Autoinstrucciones
1.4.4. Enunciar y repetir verbalmente
1.5. TRASTORNOS DEL LENGUAJE
1.5.1. EXPRESIVO
1.5.1.1. SAC
1.5.2. RECEPTIVO
1.5.2.1. Órdenes sencillas en base a frases cortas y apoyo gestual + refuerzo inmediato
1.5.3. NO VERBAL/ ECOLÁLICO / NO FUNCIONAL
1.5.3.1. PCT (Programas de Comunicación total)
1.5.3.1.1. Habla signada de BensonSchaffer: facilita, organiza y desarrolla el lenguaje oral
1.5.3.2. PECS
1.5.3.2.1. Enseñar a señalar y estrategias visuales para la comunicación
1.6. TIC
1.6.1. Herramienta imprescindible
1.6.1.1. Predecibles
1.6.1.2. Calendarios y agendas
1.6.1.3. Estimulación multisnesoiral
1.6.1.4. Hh de autoaprendizaje
1.6.1.5. Motivación y refuerzo
2. PRUEBAS
2.1. WESCHLER:
2.1.1. WIPPSI (PREESCOLAR): hasta 5 años
2.1.2. WISC: 5 y medio - 15 años
2.1.3. WAIS: 16 - 75 años
2.2. 4-ADI R: entrevista que permite hacer evaluación profunda a sujetos con sospecha de TEA
2.3. Evaluación ADOS-2 ( a partir de los 12 meses): Escala de Observación para el Diagnóstico del autismo. Con/ sin habla
2.4. SCQ: habilidades de comunicación
3. ESTILO DE APRENDIZAJE EN TEA
3.1. Percepción
3.1.1. Percepción literal (teoría de la mente)
3.1.2. Dificultad para distinguir entre info figura- fondo >> Hipersensibilidad y/o hiposensibilidad
3.1.2.1. se tapa los oídos ante determinados ruidos.
3.1.2.2. Selectividad alimentaria
3.1.2.3. Dificultad para reconocer caras y/o interpretar rasgos faciales
3.1.3. Percepción fragmentada
3.2. Pensamiento
3.2.1. Pensamiento visual >> aprendizaje mediante claves visuales
3.2.2. Déficit de coherencia central: procesamiento centrado en detalles vs. configuración global
3.2.3. EN EL AULA
3.2.3.1. Dificultad para obtener las ideas principales de un texto e interpretación descontextualizada
3.2.3.2. Comprensión literal y superficial
3.2.3.3. R idiosincrática
3.2.3.4. Dificultad para interpretar el lenguaje figurado
3.3. Atención
3.3.1. Focalización en EE >relevantes
3.3.2. Gustos hiperselectivos
3.3.3. Dificultades en att selectiva >> sobresaturación sensorial
3.3.3.1. Dificultad para cambiar el foco atencional
3.3.3.2. Dificultad en el desarrollo de tareas rápidas y complejas
3.3.3.3. Dificultad para seguir las instrucciones del profesor
3.3.4. Atención túnel >> no se presta att a los EE que quedan fuera del área seleccionada
3.4. Memoria
3.4.1. Buena memoria mecánica
3.4.1.1. Buena memoria selectiva >> acumulación de datos
3.4.2. Dificultades
3.4.2.1. Estrategias de recuperación de info
3.4.2.1.1. Recuerdan datos sin relación y sin contexto
3.4.2.2. Retener info mientras realizan otra tarea
3.5. Resolución de problemas
3.5.1. Déficit en las FFEE
3.5.1.1. Organizar, planificar y anticipar
3.5.1.1.1. Dificultades para acabar las tareas a tiempo
3.5.1.1.2. Falta de previsión del material para x tareas
3.5.1.2. Inhibir RR automáticas + autorregulación
3.5.1.2.1. Poca independencia
3.5.1.3. Gestión y aprendizaje de situaciones nuevas
3.5.1.3.1. Las estrategias aprendidas no se podrán utilizar en situaciones nuevas
3.5.1.3.2. Toma de decisiones
3.6. Motivación
3.6.1. Centrada en sus intereses
3.6.1.1. Solo les motiva aquello que les gusta
3.6.2. Escaso contenido social en sus motivaciones
3.6.3. Dificultades para atribuir sentido y significado a la actividad
3.6.3.1. Dificultad para establecer metas c, l, m/ p
3.7. Cognición social
3.7.1. Déficit en la cognición social
3.7.1.1. dificultades para comprender y reaccionar ante situaciones sociales
3.7.2. Déficit en la TEORÍA DE LA MENTE
3.7.2.1. Impresivilidad de la conducta de los otros
3.7.2.2. No comprenden señales sociales