1. Технология проектного обучения
1.1. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.
2. Технология обучения в сотрудничестве
2.1. это особое направление, которое связано с организацией обучения учащихся в составе малых учебных групп (как правило, по 3—5 человек). Обучение в сотрудничестве — это совместное (поделенное, распределенное) обучение, в результате которого учащиеся работают вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а не потребляя их в уже готовом виде.
2.1.1. участие при обучении в сотрудничестве
2.1.2. социализация
2.1.3. общение
2.1.4. рефлексия
2.1.5. взаимодействие для саморазвития
3. Диалоговые технологии
3.1. одна из главных технологий личностно-ориентированного образования. В последние годы образование направлено на расширение использования коммуникаций и гуманизацию, поэтому ДТО являются в настоящее время чрезвычайно востребованными и актуальными.
3.1.1. Диалог с собственным Я (собственные размышления) это личностный уровень
3.1.2. Я и другой (взаимодействия двух ценностно-интеллектуальных позиций). Это межличностный уровень.
3.1.3. Мультидиалог (возникает при обсуждении проблем в малых группах по 5-7 человек).
4. Игровые технологии
4.1. Игровое обучение имеет глубокие исторические корни. Не вызывает сомнения, что игра практически с первых моментов своего возникновения выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. С целью выработки необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей.
5. Технология модульного обучения
5.1. Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки – модули, содержание и объём которых могут варьировать в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся, желаний обучающихся по выбору индивидуальной траектории движения по учебному курсу. Модули могут быть обязательными и элективными.
6. Технология проблемного обучения
6.1. организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.
6.1.1. Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний
6.1.2. Быть доступным для учащихся
6.1.3. Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.
6.1.4. Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.
7. Технология контекстного обучения
7.1. форма активного обучения, предназначенная для применения в высшей школе, ориентированная на профессиональную подготовку студентов и реализуемая посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности.
7.1.1. принцип активности личности
7.1.2. проблемности
7.1.3. единства обучения и воспитания