Les grands courants pédagogiques et les démarches pédagogiques et processus cognitifs
l'apprentissage par observation et imitation
Beaucoup de livres sur les enfants et sur les aspects progessionnels
Dans les apprentissages scolaires, on a évacué ce modèle, On laisse découvrir par l'apprenant, Il apprend par lui-même
Chez les Québécois: le "modelage"
Ce n'est un modèle passif
Etude en neuro, Notre cerveau travaille quand nous observons, Nous prennons des points de repères,, on organise alors l'observation, On donne une image du produit fini !
Exemple des noeuds marins
la démarche métacognitive
Cognition sur la cognition
Je sais que je sais !
Les jeunes en difficultés ne savent pas ou sont les difficultés, Donc savoir identifier ce que je sais, ce que je sais pas, Donc il est important de faire verbaliser au moment ou on fait l'action
Donc avant d'agir
Se poser des questions avant de commencer, Quels obstacles vais-je rencontrer, De quoi j'ai besoin avant de comencer
Faire un bilan de ce que l'on a fait, Se situer par rapport a ce que l'on a fait, S'auto-évaluer
En prennant conscience des difficultés et de la tâche, On va développer des stratègies d'apprentissage
La méta cognition on en a besoin quand:
Pour résoudre des problèmes
Quand on devient formateur
Le langage
Sert à communiquer
Sert à organiser sa réflexion
l'apprentissage par entraînement et répétitition
Renvoi sur le Behaviorhisme
Expérience du comportement des rats en labyrinthe
C'est la personne qui agit
Apprentissage par essai/erreurs, Récompense par les notes, La récompense fonctionne mieux que la punition, Notion de renforcement positif, Punition
Notion de division des apprentissages par échelons successifs
Apprentissage en escalier
Donc découpage des objectifs
Effets
Avantages, Permet l'individualisation, On évalue les progrès, Individuelle, et de progrès, Automatisation des apprentissages, Exemple de Michel Fayolle, notion de rectangle, En abscisse : le Déchiffrage, En ordonnée: La compréhenssion, Plus on mobilise le déchiffrage, et moins on a de possibilité de compréhenssion, Test de STROOP, Plus facile d'identifier les mots par rapports aux couleurs, 2 à 300 milisecondes, Plus difficile si on regarde les couleurs, 4 à 500 millisecondes, Plus facile si des mots de sens différents sont en couleur, Plus difficile si les mots de couleurs sont de couleurs différentes, Notion de répétition, Entraînement, Préféré un entraînement régulier du style un peu tous les jours, Qu'un entraînement dont les séquences plus longues à intervalles plus longs
Inconvénients, Pas d'effet de groupe, Exigences contradictoires avec les programmes, Perte de sens liée au découpage excessif, Pour certains apprentissages il est nécessaire de revenir en arrière sur d'autres apprentissages, Le problème des 3 mémoires, La mémoire phonologique: les sons, la mémoire visuelle: le mot, La mémoire sémantique: le sens
l'apprentissage par l'action
Jean Piaget
On construit par l'action
Avant de conceptualiser il faut sentir, vivre les apprentissages
Approche par résolution des problèmes
Les méthodes centrées sur l'action
Décroli
Montessori
etc..
Avantages
Situations concrètes
Situations problèmes
Impliquantes
Connaissances contextualisées
Inconvénients
Insécurisant pour:, les jeunes, l'enseignant
Crainte du réel
Reconnaissance du fait implicite de ne pas savoir avant
Tout ne peut pas être appris de cette façon !
Les connaissances ne sont pas systématisées, il faut reprendre ces apprentissages pour qu'ils soient mémorisés
Méthodes mises en place dans l'improvisation, Et il ne suffit de tâtonner pour apprendre !
l'apprentissage par la coopération
Idée: si l'enseignant ne peut pas être simultanément derrière chaque élève
Confrontation socio-cognitive
Alors la confrontation de différents point de vue
Avantages
On peut prendre en compte le point de vue de l'autre
Donc on peut changer d'avis !
Inconvénients
On peut d'accord avec le leader
Notion de socio-affectif
"Ca aide le tuteur avant l'aidé"
Donc on améliore sa propre performance !
Le bon tuteur, c'est celui qui ne fait pas à la place de l'autre !
Idée: le tutorat collectif
Apports par les autres
Régulation par l'enseignant
l'apprentissage par la déconstruction
Idée qu'on part jamais de zéro
On a des représentations, Initiales, Naïves
Lorsque l'on aborde une notion nouvelle
Ex du désert sahara et désert artique et notion désert froid
Donc déconstruire
l'apprentissage par la médiation
Repose sur Piaget
Vygostky, On apprend dans la vie chaque chose au moins 2 fois, Faire avec l'autre, Faire tout seul, Il y a3 zones, La première qui est ce que l'on ne décripte pas, La seconde : la ZPD la zone proximale de développement, C'est le moment clef de l'apprentissage ou on a besoin de quelqu'un, But de l'aide: continuer par lui-même, Donc que faut-il faire ou donner ?, C'est la difficulté du médiateur, l'aide doit être la plus brève possible, Ce que je sais (faire)
Brunner, Psychologue qui a repris les travaux de Vygotsky
Les jeunes apprennent pas tous seuls: il y a quelqu'un qui organise la relation
Donc amorcer l'envie (susciter le jeu)
L'adulte va aider le jeune en cours de réalisation
Parfois même l'adulte fait à la place de
L'apprentissage par transmission
Méthode magistrale
Yatus entre méthode et ce qu'il conviendrait de faire
les points forts
Facile à mettre en oeuvre
Rassurante pour l'enseignant
Rassurante pour l'apprenant
Facilite la gestion de la classe
Méthode efficace, On sait beaucoup de choses avec cette méthode là !, C'est la référence par rapport à ce qui a été dit !
les points faibles
L'apprenant est passif, Il reçoit, Il est en attente, il peut rester en passivité, Attitudes possibles adoptées, Passivité, Perturbation, Pas motivante
Ne permet pas de déceller les individus en difficulté
Les appreants sont capables de comprendre
Mais pas forcément de reproduire
Décallage possible entre:, les intentions de l'enseignant, Et ce qu'il en est admis par l'apprenant
Problème de la déperdition, Il reste entre 10 et 15% du contenu après une conférence, Cela pose le problème de la mémoire, La mémoire à court terme, Limitée en capacité, à environ 7 éléments, Un élément est remplacé par un autre, Mémoire volatile, Durée de quelques secondes, Très sensible aux perturbations, Changement d'une unité, Par une autre : disgression, Untitled, Antidote, Prendre des notes, La mémoire à long terme, Pas de limites, Pas de déperdition, Problème de l'organisation des infos, Comment sont stockées les infos, D'abord mémoire à CT, Puis transfert, Donc ciblage des infos à garder en mémoire, Et traitement particulier, Focalisation intentionnelle, Faire focaliser les apprenants, Travail d'évocation, Donc travail, Circuit hypotempique, Ecrire, citer, l'associer, Répétition de l'information, Sous plusieurs formes, D'où'détermination de la fréquence, Retour sur cette information après la journée, un mos, etc...
