Les grands courants pédagogiques et les démarches pédagogiques et processus cognitifs by Mind Map: Les grands courants pédagogiques et les démarches pédagogiques et processus cognitifs
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Les grands courants pédagogiques et les démarches pédagogiques et processus cognitifs

l'apprentissage par observation et imitation

Beaucoup de livres sur les enfants et sur les aspects progessionnels

Dans les apprentissages scolaires, on a évacué ce modèle, On laisse découvrir par l'apprenant, Il apprend par lui-même

Chez les Québécois: le "modelage"

Ce n'est un modèle passif

Etude en neuro, Notre cerveau travaille quand nous observons, Nous prennons des points de repères,, on organise alors l'observation, On donne une image du produit fini !

Exemple des noeuds marins

la démarche métacognitive

Cognition sur la cognition

Je sais que je sais !

Les jeunes en difficultés ne savent pas ou sont les difficultés, Donc savoir identifier ce que je sais, ce que je sais pas, Donc il est important de faire verbaliser au moment ou on fait l'action

Donc avant d'agir

Se poser des questions avant de commencer, Quels obstacles vais-je rencontrer, De quoi j'ai besoin avant de comencer

Faire un bilan de ce que l'on a fait, Se situer par rapport a ce que l'on a fait, S'auto-évaluer

En prennant conscience des difficultés et de la tâche, On va développer des stratègies d'apprentissage

La méta cognition on en a besoin quand:

Pour résoudre des problèmes

Quand on devient formateur

Le langage

Sert à communiquer

Sert à organiser sa réflexion

l'apprentissage par entraînement et répétitition

Renvoi sur le Behaviorhisme

Expérience du comportement des rats en labyrinthe

C'est la personne qui agit

Apprentissage par essai/erreurs, Récompense par les notes, La récompense fonctionne mieux que la punition, Notion de renforcement positif, Punition

Notion de division des apprentissages par échelons successifs

Apprentissage en escalier

Donc découpage des objectifs

Effets

Avantages, Permet l'individualisation, On évalue les progrès, Individuelle, et de progrès, Automatisation des apprentissages, Exemple de Michel Fayolle, notion de rectangle, En abscisse : le Déchiffrage, En ordonnée: La compréhenssion, Plus on mobilise le déchiffrage, et moins on a de possibilité de compréhenssion, Test de STROOP, Plus facile d'identifier les mots par rapports aux couleurs, 2 à 300 milisecondes, Plus difficile si on regarde les couleurs, 4 à 500 millisecondes, Plus facile si des mots de sens différents sont en couleur, Plus difficile si les mots de couleurs sont de couleurs différentes, Notion de répétition, Entraînement, Préféré un entraînement régulier du style un peu tous les jours, Qu'un entraînement dont les séquences plus longues à intervalles plus longs

Inconvénients, Pas d'effet de groupe, Exigences contradictoires avec les programmes, Perte de sens liée au découpage excessif, Pour certains apprentissages il est nécessaire de revenir en arrière sur d'autres apprentissages, Le problème des 3 mémoires, La mémoire phonologique: les sons, la mémoire visuelle: le mot, La mémoire sémantique: le sens

l'apprentissage par l'action

Jean Piaget

On construit par l'action

Avant de conceptualiser il faut sentir, vivre les apprentissages

Approche par résolution des problèmes

Les méthodes centrées sur l'action

Décroli

Montessori

etc..

Avantages

Situations concrètes

Situations problèmes

Impliquantes

Connaissances contextualisées

Inconvénients

Insécurisant pour:, les jeunes, l'enseignant

Crainte du réel

Reconnaissance du fait implicite de ne pas savoir avant

Tout ne peut pas être appris de cette façon !

Les connaissances ne sont pas systématisées, il faut reprendre ces apprentissages pour qu'ils soient mémorisés

Méthodes mises en place dans l'improvisation, Et il ne suffit de tâtonner pour apprendre !

l'apprentissage par la coopération

Idée: si l'enseignant ne peut pas être simultanément derrière chaque élève

Confrontation socio-cognitive

Alors la confrontation de différents point de vue

Avantages

On peut prendre en compte le point de vue de l'autre

Donc on peut changer d'avis !

Inconvénients

On peut d'accord avec le leader

Notion de socio-affectif

"Ca aide le tuteur avant l'aidé"

Donc on améliore sa propre performance !

Le bon tuteur, c'est celui qui ne fait pas à la place de l'autre !

Idée: le tutorat collectif

Apports par les autres

Régulation par l'enseignant

l'apprentissage par la déconstruction

Idée qu'on part jamais de zéro

On a des représentations, Initiales, Naïves

Lorsque l'on aborde une notion nouvelle

Ex du désert sahara et désert artique et notion désert froid

Donc déconstruire

l'apprentissage par la médiation

Repose sur Piaget

Vygostky, On apprend dans la vie chaque chose au moins 2 fois, Faire avec l'autre, Faire tout seul, Il y a3 zones, La première qui est ce que l'on ne décripte pas, La seconde : la ZPD la zone proximale de développement, C'est le moment clef de l'apprentissage ou on a besoin de quelqu'un, But de l'aide: continuer par lui-même, Donc que faut-il faire ou donner ?, C'est la difficulté du médiateur, l'aide doit être la plus brève possible, Ce que je sais (faire)

Brunner, Psychologue qui a repris les travaux de Vygotsky

Les jeunes apprennent pas tous seuls: il y a quelqu'un qui organise la relation

Donc amorcer l'envie (susciter le jeu)

L'adulte va aider le jeune en cours de réalisation

Parfois même l'adulte fait à la place de

L'apprentissage par transmission

Méthode magistrale

Yatus entre méthode et ce qu'il conviendrait de faire

les points forts

Facile à mettre en oeuvre

Rassurante pour l'enseignant

Rassurante pour l'apprenant

Facilite la gestion de la classe

Méthode efficace, On sait beaucoup de choses avec cette méthode là !, C'est la référence par rapport à ce qui a été dit !

les points faibles

L'apprenant est passif, Il reçoit, Il est en attente, il peut rester en passivité, Attitudes possibles adoptées, Passivité, Perturbation, Pas motivante

Ne permet pas de déceller les individus en difficulté

Les appreants sont capables de comprendre

Mais pas forcément de reproduire

Décallage possible entre:, les intentions de l'enseignant, Et ce qu'il en est admis par l'apprenant

Problème de la déperdition, Il reste entre 10 et 15% du contenu après une conférence, Cela pose le problème de la mémoire, La mémoire à court terme, Limitée en capacité, à environ 7 éléments, Un élément est remplacé par un autre, Mémoire volatile, Durée de quelques secondes, Très sensible aux perturbations, Changement d'une unité, Par une autre : disgression, Untitled, Antidote, Prendre des notes, La mémoire à long terme, Pas de limites, Pas de déperdition, Problème de l'organisation des infos, Comment sont stockées les infos, D'abord mémoire à CT, Puis transfert, Donc ciblage des infos à garder en mémoire, Et traitement particulier, Focalisation intentionnelle, Faire focaliser les apprenants, Travail d'évocation, Donc travail, Circuit hypotempique, Ecrire, citer, l'associer, Répétition de l'information, Sous plusieurs formes, D'où'détermination de la fréquence, Retour sur cette information après la journée, un mos, etc...

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