Enhancing academic engagement using student learning data

Cartographie du livre : Wehlburg, C. M. (2007). Meaningful Course Revision: Enhancing Academic Engagement Using Student Learning Data (p. 140). Bolton, Massachusetts: Anker Publishing Company, Incorporated.

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Enhancing academic engagement using student learning data by Mind Map: Enhancing academic  engagement using student learning data

1. 1

1.1. Base de données de décisions

1.1.1. Questions pour vous aidez à explorer les données qui pourraient être utilisée pour améliorer l'apprentissage des étudiants (p.5)

1.1.1.1. Quels sont les résultats existant déjà livrés par la base de données d'apprentissage de mes étudiants ? (p.5)

1.1.1.2. Sur base de ces données existantes

1.1.1.2.1. dans quels domaines, mes étudiants semblent avoir atteint un niveau acceptable de la connaissance ou le développement des compétences ? (p.5)

1.1.1.2.2. dans quels domaines mes étudiants n'ont pas atteint un niveau acceptable de connaissance ou de développement de compétences? (p.5)

1.1.2. Étudiants engagés (p. 6)

1.1.2.1. Qu'est-ce que je sais déjà propos de mes étudiants ? (P.7)

1.1.2.2. Comment ai-je pris connaissance de cette information ? (p.7)

1.1.2.3. Cette information peut-elle être utilisée pour me permettre de connaître ce que mes élèves ont besoin afin d'en savoir plus ou mieux ? (p.7)

1.2. Utiliser les données pour concevoir

1.2.1. Les mesures que j'ai (p.10)

1.2.1.1. Comparez ces résultats à vos objectifs

1.2.1.1.1. La classe a-t-elle rencontré vos exigences en matière d'apprentissage ? (p. 10)

1.2.1.1.2. Y a-t-il un groupe qui a réellement bien atteint ces exigences et un autre pas? (p. 10)

1.2.1.1.3. Pouvez-vous déterminer quelque chose à partir de vos données de groupe? (p. 10)

1.2.1.2. Une fois que vous avez clôturé le set complet des évaluations des étudiants

1.2.1.2.1. Revenez sur vos notes (p. 11)

1.2.1.2.2. Poursuivez votre recherche de matériel existants pour évaluer l'apprentissage et le développement de compétences de vos étudiants

1.2.2. Les mesures que je dois créer (p. 12)

1.2.2.1. Comment sélectionner les mesures complémentaires à créer et à utiliser dans son cours? (p. 12)

1.2.2.1.1. Retournez dans les notes qui sont à votre disposition (p. 12)

1.2.2.1.2. Faites une liste des données que vous désireriez avoir (p. 13)

1.2.2.1.3. Choisissez l'item le plus essentiel de cette liste de données que vous aimeriez avoir. (p. 14)

1.2.2.1.4. Considérez comment l'étudiant pour vous montrer sa maitrise de la connaissance de l'item choisi. (p. 14)

1.2.2.1.5. Écrire ses objectifs

1.2.3. Les mesures de satisfaction de étudiants

1.2.3.1. Les mesures de satisfaction des étudiants

1.2.3.1.1. peuvent également être utilisées pour réguler son cours (p. 17)

1.2.3.1.2. peuvent donner un grand nombre d'informations à propos de la perception que les étudiants ont de votre cours (p. 18)

1.2.3.1.3. permettent aux enseignants de décider quel cours auraient besoin d'être revu et quelle portion de ces cours auraient besoin d'une attention particulière (p. 18)

1.2.3.1.4. peuvent être réalisées

1.2.4. Les méthodes spécifiques

1.2.4.1. Classroom assessment techniques (CATs)

1.2.4.1.1. Qu'est-ce que les étudiants ont apprise en classe et comment ils l'ont appris ? (Angelo & Cross, 1993, p. 4)

1.2.4.1.2. Minute paper (p. 20)

1.2.4.1.3. The muddiest Point (p. 21)

1.2.4.1.4. Just-in-Time-Teaching (JiTT) (p. 21)

1.2.4.1.5. Student Self-Assessment (p. 23)

1.2.4.1.6. Metacognitive Strategies (p. 22)

1.3. Utiliser les données pour innover

1.3.1. L'intelligence est quelque chose qui aide les individus à s'adapter à un environnement spécifique (Piaget, 1950)

1.3.2. Se détacher de ses représentations (p. 27)

1.3.2.1. Nos pratiques comme enseignant sont liées

1.3.2.1.1. à nos expériences comme étudiant et comme enseignant (p. 27)

1.3.2.1.2. à des habitudes que rien ne peut justifier (p. 27)

1.3.2.2. Nous éprouvons donc des difficultés à innover, à identifier dans nos pratiques ce qui devrait changer (p. 27)

1.3.3. Qu'est-ce que l'innovation dans la régulation (redisining) d'un cours ?

1.3.3.1. Fausse innovation

1.3.3.1.1. une nouvelle manière d'utiliser la pédagogie et les technologies

1.3.3.2. Vraie innovation

1.3.3.2.1. repenser les rôles

1.3.3.3. Quelques approches innovantes de l'enseignement et de l'apprentissage

1.3.3.3.1. Les a priori des étudiants dans le domaine de l'apprentissage (p. 28)

1.3.3.3.2. Team-based learning, activités de groupe et apprentissage collaboratif (p. 31)

1.3.3.3.3. Apprentissage par problème (p. 36)

1.3.3.3.4. Etude de cas (p. 37)

1.3.3.3.5. Débat (p. 40)

1.3.3.3.6. Portfolios (p. 42)

1.3.3.3.7. Cours de renforcement en ligne (p. 43)

1.3.4. Concevoir son cours comme un espace ouvert où on peut tout faire

1.3.4.1. Inclure des informations à partir de résultats d'apprentissage des élèves (p. 28)

1.3.4.2. Permettre aux étudiants d'appliquer ce qu'ils connaissent (p. 28)

1.3.4.3. Créer un nouveau chemin pour présenter l'information (p. 28)

1.4. Repenser l'enseignement et l'apprentissage

1.5. Intégrer efficacement les activités d'évaluation

1.6. Planifier le cours

1.7. Fermer la boucle de rétroaction