Часть

информатики, обслуживающая проблемы

средней школы, получила

название школьной информатики.

Впервые в отечественной

литературе этот термин

введен в концептуальном документе,

разработанном под руководством

А.П. Ершова. В нем школьная

информатика определяется как ветвь информатики, занимающаяся исследованием и

разработкой программного, технического, учебно-методического

и организационного обеспечения применения ЭВМ в школьном учебном процессе.

Программное обеспечение школьной информатики

поддерживает информационную, управляющую

и обучающую системы средней школы, включает в себя программистские средства

для проектирования и

сопровождения таких систем,

а также средства общения с ними,

ориентированные на школьников, учителей и работников аппарата управления

органами просвещения.

В области

технического обеспечения школьная информатика

имеет своей целью экономически обосновать

выбор технических средств

для сопровождения учебно-воспитательного процесса школы;

определить параметры оборудования типовых школьных кабинетов вычислительной

техники (КВТ); найти оптимальное соотношение использования серийных средств и

оригинальных разработок, ориентированных на среднюю школу.

Учебно-методическое

обеспечение школьной

информатики состоит в

разработке учебных программ, методических пособий, учебников по

школьному курсу информатики, а также по всем школьным предметам, которые могут

испытывать методологическое влияние информатики, и по курсам, при преподавании

которых планируется использование средств информатики.

К проблемам организационного обеспечения, связанного

с внедрением и поддержанием новой

информационной технологии учебного

процесса, в частности,

относятся: организационно-технические мероприятия по обеспечению и

последующему сопровождению технической

базы школьной информатики

и организации разработки,

тиражирования и доставки

педагогических программных средств (ППС) в школу; подготовка и переподготовка

кадров для всех уровней системы просвещения и прежде всего школьных учителей,

способных нести в массовую

школу информатику как

новую научную дисциплину,

как инструмент совершенствования

преподавания других школьных предметов, как стиль мышления.

Среди

принципов формирования содержания

общего образования современная дидактика выделяет принцип единства

и противоположности логики

науки и учебного предмета. Как отмечает в этой связи

Б.Т. Лихачев, «идея единства и противоположности логики науки и логики

конструирования учебного предмета обусловлена тем, что наука развивается в

противоречиях. Она пробивает себе дорогу сквозь толщу предрассудков, совершает

скачки вперед, топчется на месте и даже отступает. Педагогическая логика

содержания учебного предмета учитывает логику развития основных категорий,

понятий данной науки. Вместе с тем педагоги

и психологи руководствуются необходимостью учета

возрастных особенностей освоения

материала школьниками, организуют его на основе как восхождения от абстрактного

к конкретному, так и от конкретного к абстрактному».

MPI