Create your own awesome maps

Even on the go

with our free apps for iPhone, iPad and Android

Get Started

Already have an account?
Log In

Развитие творческих способностей учащихся при работе в графическом редакторе Paint. by Mind Map: Развитие творческих способностей
учащихся при работе в графическом
редакторе Paint.
0.0 stars - reviews range from 0 to 5

Развитие творческих способностей учащихся при работе в графическом редакторе Paint.

2.1 Методы и приемы преподавания, влияющие на формирование творческих способностей учащихся

Формирование творческих способностей в процессе обучения является важной задачей по привитию учащимся практических навыков и мастерства. Школьникам важно научиться вносить в работу элементы фантазии, возможное разнообразие своих творческих мыслей. Для более активной мыслительной деятельности учащихся применяется один из различных методов обучения – беседа. При беседе ставятся вопросы для обсуждения предстоящей работы, уточняются и дополняются ответы учащихся. Часто в процессе выполнения учащимися заданий применяется индивидуальное собеседование для выяснения степени осмысливания школьником отдельных приемов работы, так и всего задания, или причины ошибок. Беседа может носить характер свободной дискуссии, развивает самостоятельность суждения творческого замысла. Замысел является основой творчества, высшим уровнем человеческого сознания, преображающего мир; условием стимулирования и формирования творческих способностей у школьников, свободой сознательной деятельности. Начальная стадия и исходная форма любой работы – замысел, представляет собой сознательное (идеальное) выполнение своей задуманной работы. Этот процесс включает в себя предвидение конечного результата, своеобразное «проигрывание» в уме всего творческого процесса: подбора материала, инструментов исполнения в Paint, системы алгоритмов выполнения. Без замысла немыслима успешная работа. Беседа помогает развивать у детей культуру замысла, продумать заранее свою работу. План тоже является разверткой замысла любого дела по следующим его действиям. Исполнение – это венец, высшая форма работы, – представляет собой непосредственное изготовление изделия, завершает подготовку, реализует замысел. Подготовка сберегает время для исполнения, поэтому учащимся нужно прививать серьёзное отношение к подготовке, тогда будет успех в осуществлении замысла. Исключительную роль в достижении успеха при исполнении играет владение школьниками необходимыми умениями, навыками, привычными действиями, которые они получают в процессе практической или теоретической деятельности. Для того чтобы учащиеся сознательно усваивали знание и навыки, творчески, с полной отдачей сил использовали их в работе над графическим изображением, чтобы у них формировались творческие способности, чтобы развивалась творческая личность, в процессе беседы для воплощения замысла в реальность следует применять различные группы приемов: мотивационные, оказания помощи, стимулирующие. К мотивационным приемам относятся такие приемы: постановка целей, показ эстетической  значимости и результатов деятельности. Результаты труда можно увидеть и проанализировать на проводимых творческих выставках работ учащихся. За каждый выполненный проект-рисунок ученикам выставляется оценка, значит этой же оценкой можно оценить замысел и творческие способности учащихся. Следующая группа приемов связана с выполнением учебного задания. Иногда на занятиях встречаются ситуации, когда учащиеся по различным причинам затрудняются выполнить ту или иную работу. С этой целью используются приёмы оказания помощи. Все учащиеся имеют различный уровень сформированных знаний, навыков, умений, способностей. Некоторых из них парализует мысль о том, что «все равно ничего не получится». К приёмам оказания помощи относятся: напоминание, конкретизация, постановка наводящих вопросов. Приём напоминания применяется, если необходимые знания или способы действия не удерживаются в памяти учеников к моменту их использования, и допущенная в самом начале ошибка может повлиять на дальнейший ход работы. Конкретизация обеспечивает правильное осознание учащимися задания. Она позволяет использовать примеры, представление о которых уже сформировалось у школьников. Суть приема наводящих вопросов заключается в том, что в затруднительных для учащихся случаях задаются вопросы, направленные на развитие способностей при проблемной ситуации. Наводящий вопрос исполняет роль «посредника» между известным и неизвестным для учащихся. Использование этого приёма развивает техническое мышление школьников, творческие способности, принятие правильного решения.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ В ГРАФИЧЕСКОМ РЕДАКТОРЕ PAINT

1.1 Характеристика творчества

1.1Характеристика творчества. Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В.Луначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, Н.Я.Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со “старейшинами” - В.Н.Шацкой, Н.Л.Гродзенской, М.А.Румер, Г.Л.Рошалем, Н.И.Сац  продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества. Анализу и систематизации различных аспектов формирования и развития творческих способностей посвящены работы Д. Б. Богоявленской, Л. С. Выготского, В. Н. Дружинина, Н. С. Лейтеса, А. Н. Лука, И. Я. Пономарева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, В. Д. Шадрикова и др. В обычном представлении творчество - есть удел немногих избранных людей, гениев, талантов, которые создали великие художественные произведения, сделали большие научные открытия, или изобрели какие-нибудь усовершенствования в области техники. Мы охотно признаем и легко узнаем творчество в деятельности Пушкина, Дарвина, Леонардо да Винчи, но нам, обычно, представляется, что в жизни рядового человека этого творчества нет вовсе. Однако, такое представление является неправильным. «Творчество на деле существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданиями гениев». [1] Американский психолог Фромм предложил следующее определение понятия: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта»[2]. Энциклопедический словарь предлагает следующее определение: Творчество - это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности. Во второй половине 20 века были разработаны первые учебные программы формирования творческих способностей. В это время были выявлены психологические составляющие творческой деятельности, основные показатели творческих способностей. Ими являются беглость и гибкость мысли, оригинальность, систематичность и последовательность, смелость. Являются ли эти показатели врожденными или же они могут поддаваться влиянию среды? Один из создателей системы измерения творческих способностей – Торренс – говорил по этому поводу, что наследственный потенциал не является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности. В какой степени творческие импульсы ребенка превратятся в творческий характер, зависит больше от влияния взрослых[3]. Сам процесс детского творчества развивается на основе двух подходов. С одной стороны, как указывал Л. С. Выготский, нужно культивировать творческое воображение, с другой стороны, в особой культуре нуждается процесс воплощения образов, создаваемых творчеством. Только там, где имеется достаточное развитие одной и другой стороны, детское творчество может развиваться правильно и давать ребенку то, что мы вправе от него ожидать[9]. Так чему же нужно научить ребенка, чтобы он смог творить? Опираясь на суждения Виталия Бианки, можно ответить на поставленный вопрос следующим образом: Нужно научить ребенка быть любопытным и любознательным, удивляться всему, будто видишь все в первый раз. Нужно научить видеть с закрытыми глазами (как лицо своей матери), так как  источник художественного творчества – память. Нужно научить мечтать (фантазия – цемент, скрепляющий самые разные – в их единстве – вещи, соединяя их в одно удивительное целое). Чтобы творить, следует еще научить: Владеть техникой творчества. Создавать “законченную вещь”, то есть произведение. Внутри каждого ребенка спит настоящий творческий гений. Всего лишь нужно разбудить и развить его творческие способности. Таким образом, их развитие у ученика имеет важнейшее значение для дальнейшей его успешной учёбы и жизни. Для развития творческого потенциала школьника необходимо систематически обращаться к его эмоциональным переживаниям. Возможность выразить свои эмоциональные состояния даёт человеку ощущение реализованности собственной уникальной индивидуальности, что позволяет ему воспользоваться всеми имеющимися в его распоряжении потенциальными возможностями. А потому здесь возможным, особенно при знакомстве с возможностями и инструментарием графического редактора, становится такое задание, как попытка учащимися представить эмоцию, которую вызывает тот или иной предмет или явление. Творческие способности заложены и существуют в каждом ребенке. Творчество скорее не вид, а стиль деятельности. Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельности; в природе происходит процесс развития, но не творчества. Чтобы сформировать умение творческой работы, требуется постоянный целенаправленный учебный труд. Только тогда, когда ученик  достигнет определенного уровня навыков  в графическом редакторе, получит багаж знаний, он сможет воплотить творческие идеи в готовые работы. Таким образом, знание Paint, трудовые навыки, не должны отрываться от решения творческих задач. Вопрос единства обучения навыкам работы в графическом редакторе и творчеству не так прост, и нельзя достичь успеха, если организовать подготовку только посредством их механического соединения. Детское творчество – это эффективное средство воспитания, целенаправленный процесс обучения и развития творческих способностей учащихся в результате создания графических изображений, где основная цель  – формирование творческого мастерства. К созданным учащимися рисункам  нельзя относиться только как к деталям учебного процесса: ведь они создаются не только для красоты, красочности или выражения своих чувств, они  призваны не только обучать, но и воспитывать [1] Л.С. Выготский . Воображение и творчество в детском возрасте. [2] Анастази А. Психологическое тестирование. [3] Торренс П. Torrance Test Creative— ТТСТ  

1.2 Психологические особенности творческих способностей

Способности – это такие психологические способности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний и умений не сводятся. Способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений. А будут или не будут приобретены эти знания и умения, превратится ли возможность в действительность, зависит от множества условий. В число условий входят, например, следующие: будут ли окружающие люди (в семье, в школе) заинтересованы в том, чтобы человек овладел этими способностями, знаниями, умениями, как его будут обучать, как будет организована трудовая деятельность, в которой эти умения и навыки понадобятся и закрепятся. Выделяют общие и специальные способности. Общими называют способности, которые определяют уровень и своеобразие любой умственной деятельности. Специальными называются способности, необходимые не для всякой, а для лишь определенной деятельности: технические, математические, спортивные, музыкальные и другие. Есть ученики, у которых наблюдается быстрое развитие только одной какой-то способности, у других учеников могут одновременно развиваться различные способности. Они легко усваивают и Творческие способности делятся на три основные группы: 1. Способности, связанные с мотивацией (интересы и склонности); 2. Способности, связанные с темпераментом  (эмоциональность); 3. Умственные  способности. Выделяют такие  уровни способностей как: репро­дуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью, творческий, который обеспечивает создание чего-то нового, оригинального. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями: 1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество). 2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей. 3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми). 4. Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид. Психологи выделяют критерии развития творческих способностей, в частности  Е.Н. Степанов предложил в практике обучения и воспитания творческих способностей в школе опираться на следующие критерии: Чувство новизны;                                                                                              Способность преобразовать структуру объекта;                                              Направленность на творчество; Критичность. И в качестве показателей предложил, соответственно:                                                 Умение и стремление к познанию;                                                                                Наличие положительной самооценки, уверенность в своих силах и возможностях;                                                                                                                    Развитость чувства прекрасного, стремление к реализации своих способностей и возможностей;                                                                                                                  Обладание способности к рефлексии, оценке и самооценке [22]. Сущность способностей не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но понятия знаний, умений, навыков и способностей взаимно обусловлены: с одной стороны способности являются предпосылкой овладения знаниями и умениями, а с другой – в процессе овладения умениями и знаниями происходит развития творческих способностей. Главными показателями, которые позволяют судить об уровне развития творческих способностей, являются лёгкость усвоения новой деятельности, а так же широта переноса выработанных индивидом способов восприятия и действия с одной деятельности на другую. Развитие способностей совершается по возрастающей, или, как говорил С.Л. Рубинштейн, «по спирали»: сначала возможности реализуются, при этом возможности представляют способности одного уровня, в результате чего открываются возможности для дальнейшего развития, т.е. для развития способностей более высокого уровня[20]. Творческие способности относятся к группе,  разделяемой на учебные и собственно творческие способности. При этом под творческими способностями разумеются такие, которые определяют процесс создания предметов духовной и материальной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений. Иными словами творческие способности определяют процесс индивидуального творчества в различных областях творческой деятельности. Важным условием для развития именно творческих способностей является   развитие именно творческой деятельности, а не обучение только техническим навыкам и умениям. При несоблюдении этих условий  многие качества, необходимые творческой личности – художественный вкус, умение и желание сопереживать, стремление к новому, чувство прекрасного  -  попадают в число избыточных, лишних. Итак, для того, чтобы обучиться творческой деятельности, а в процессе такого обучения будут естественно развиваться творческие способности учащихся, нет иного способа, кроме практического решения творческих задач, это требует наличия у ребёнка творческого опыта и, в то же время способствует его приобретению. Одно из условий передачи творческого опыта, необходимость конструировать специальные педагогические ситуации, требующие и создающие условия для творческого решения. Произведя анализ определения сущности некоторых творческих способностей в работе А.Н. Лука «Психология творчества», мы пришли к выводу, что творческие способности действительно являются сложным синтетическим понятием. Уровень их развития необходимо определять общими критериями направленности на творчество, чувством новизны, критичности и гибкости мышления (способность преобразовать структуру объекта, способность к преодолению функциональной фиксированности)[9]. Особо среди таких условий Немов Р.С. выделял творческий характер деятельности. Она должна быть связана с открытием нового, приобретением новых знаний, что обеспечивает интерес к деятельности. Второе условие, предъявляемое к развивающей деятельности, выдвинутое  Немовым Р.С., заключается в том, что деятельность должна быть максимально трудной, но выполнимой, или, иными словами, деятельность должна находится в зоне потенциального развития ребёнка[16]. Ещё одним важным условием для развития творческих способностей является развитие именно творческой деятельности, а не обучение только техническим навыкам и умениям. Для преодоления этого необходимо развивать обусловленное возрастными особенностями развития личности подростка стремление к общению со сверстниками, направляя его на стремление к общению через результаты творчества. Под творческой работой учащихся  понимается такая деятельность, в результате которой приобретается нечто новое, оригинальное, которое выражает индивидуальные склонности, способности и индивидуальный опыт ученика. Главным признаком творческих работ учащихся можно выделить: -высшая степень самостоятельности; -Умение логически обрабатывать материал; -умение самостоятельно сравнивать, сопоставлять и обобщать его; -классифицировать по тем или иным признакам; -выражать своё отношение к описываемым явлениям и событиям; -давать собственную оценку какой-либо работы. Мудрость творчества заключается в том, что не надо “торопить” чувство мыслью, надо довериться бессознательной области души ребенка. Постепенно накапливая и сопоставляя свои впечатления, он внезапно расцветает в своих творческих проявлениях, как внезапно раскрывается цветок. Проведённый анализ научной литературы позволил выявить, что, исходя из возрастных особенностей развития творческих способностей учащегося и из особенностей развития способностей в целом, выделяют вышеперечисленные условия развития творческих способностей.

1.3 Особенности работы в графическом редакторе Paint

Одним из способов развития творческих способностей учащихся является идея использования системы творческих задач и решения их с помощью компьютера. При решении таких задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и зависимости все то, что в совокупности и составляет творческие способности. Растровые графические изображения формируются в процессе преобразования графической информации из аналоговой формы в цифровую. Например, в процессе сканирования существующих на бумаге или фотопленке рисунков и фотографий, при использовании цифровых фото- и видеокамер, при просмотре на компьютере телевизионных передач с использованием ТВ-тюнера и так далее. Можно создать растровое графическое изображение и непосредственно на компьютере с использованием графического редактора, загрузить его с CD-ROM или DVD-ROM-дисков или «скачать» из Интернета. Растровое изображение хранится с помощью точек различного цвета (пикселей), которые образуют строки и столбцы. Каждый пиксель имеет определенное положение и цвет. Хранение каждого пикселя требует определенного количества битов информации, которое зависит от количества цветов в изображении. Растровые изображения очень чувствительны к масштабированию (увеличению или уменьшению). При уменьшении растрового изображения несколько соседних точек преобразуются в одну, поэтому теряется различимость мелких деталей изображения. При увеличении изображения увеличивается размер каждой точки и появляется ступенчатый эффект, который можно увидеть невооруженным глазом. Для обработки изображений на компьютере используются специальные программы — графические редакторы. Графический редактор — это программа создания, редактирования и просмотра графических изображений. Одним из них является – Paint, в котором для создания рисунка традиционными методами,  необходимо выбрать инструмент рисования. Простейший графический редактор, входящий в состав ОС Windows и предназначенный для работы с растровыми изображениями, Paint представляет собой средство для рисования, с помощью которого можно создавать простые или сложные рисунки. Эти рисунки можно делать черно-белыми или цветными и сохранять их в виде файлов. Созданные рисунки можно выводить на печать, использовать в качестве фона рабочего стола либо вставлять в другие документы. Paint можно использовать даже для просмотра и правки, снятых с помощью сканера фотографий. Графический редактор Paint используется для работы с точечными рисунками формата JPG, GIF или BMP. Рисунок, созданный в Paint, можно вставить в другой документ или использовать как фоновый рисунок рабочего стола.  С помощью  Paint можно изучить все основные приемы для работы с графикой.                                                                 На основе выполненной части главы курсовой работы можно сформулировать следующие выводы: Спектр функциональных возможностей графического редактора Paint достаточно широк и охватывает множество областей решения задач различных школьных дисциплин. Освоение полного спектра функциональных возможностей графического редактора Paint на уроках  информатики имеет свои логические продолжения на младших курсах высших учебных заведений, где происходит изучение графики. Система графического редактора Paint предоставляет удобные графические средства для решения большинства творческих задач графики.

2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

2.2 Влияние обучения работе в среде графического редактора Paint на развитие творческих способностей учащихся.

2.3 Методические рекомендации при работе с графическим редактором Paint по развитию творческих способностей школьников.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 2 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ В ГРАФИЧЕСКОМ РЕДАКТОРЕ PAINT6 1.1 Характеристика творчества 6 1.2 Психологические особенности творческих способностей детей школьного возраста 10 1.3 Растровая графика и графический редактор Paint в школьном курсе информатики 15 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 17 2.1 Методы и приемы преподавания, влияющие на формирование творческих способностей учащихся 17 2.2 Влияние обучения работе в среде графического редактора Paint на развитие творческих способностей учащихся 20 2.3 Методические рекомендации при работе с графическим редактором Paint по развитию творческих способностей школьников 24 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 26 ПРИЛОЖЕНИЯ 28

Актуальность темы

в значительной степени определяется социальными задачами. В системе общественного образования достаточно формально решается проблема воспитания личности ребенка К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. Не стоит забывать, что на уроках информатики изучается достаточное количество тем, где ученик может проявить свое творчество. Особенно это актуально на уроках, связанных с графикой. Современные информационные технологии породили новые цели обучения, которые заключаются не только в прямой передаче знаний и умений, а открывают для учителя новые возможности для поддержания и направления развития личности учащегося. Большие возможности современного программного обеспечения позволяют подходить к работе творчески и нестандартно. В творчестве для создателя важна личная заинтересованность в результате проделанной работы и ее практическая реализация. Поэтому актуальным будет проведение каких-либо конкурсов, соревнований, например в рамках недели информатики. Здесь можно предложить ученикам создать символ класса или школы. При изучении работы графического редактора Paint рисование орнаментов, рамок, корректирование изображений и других видов оформительской деятельности станет полезной в плане дальнейшей их реализации на других специальных предметах. Творчество – это также и умение видеть вещи в новом, необычном ракурсе. Например, дав пример какого-либо объекта, можно попросить трансформировать его, проиллюстрировав тем самым различные сферы и способы применения данного объекта. Paint – одни из самых популярных прикладных программ, с разнообразными возможностями и способствующими самостоятельному творчеству. Ученики, изучающие информатику первый год, получают возможность работать с цветом, графическими примитивами (выполнять схемы, чертежи), выполнять и редактировать рисунки. Творческую работу учащихся можно сохранить на жестком диске или вывести на печать. Графический редактор Paint дает первоначальные навыки работы со всеми другими графическими программами. Учитель, используя назначение этого редактора для развития творческих способностей в своей педагогической практике, скоро удостоверится в том, что Paint идеально подходит именно для этой цели. Гипотеза исследования: заключается в том, что обучение работе в графическом редакторе будет способствовать росту уровня развития творческих способностей учащихся.

Гипотеза исследования

Заключается в том, что обучение работе в графическом редакторе будет способствовать росту уровня развития творческих способностей учащихся.

Цель исследования

Изучить особенности работы в графическом редакторе и определить ее влияние на развитие творческих способностей учащихся.

Задачи исследования

-выявить сущность творческих способностей учащихся; -определить влияние обучения работе в графическом редакторе Paint на развитие творческих способностей учащихся. -разработать план-конспект урока информатики по работе с графическим редактором Paint.  

Объект исследования

Процесс развития творческих способностей.  

Методы исследования

теоретический системный анализ учебно-методической и психолого-педагогической литературы, научных исследований, изучение передового педагогического опыта, наблюдение, беседы.

Заключение

Изменения в окружающем мире, обществе, быстрые темпы роста объема информации, разнообразные средства доступа к ней и умение ориентироваться в потоке информации, предъявляют повышенные требования к интеллектуальным качествам личности, ее творческим способностям. Решающее значение для адаптации человека к сложным реалиям современного общества имеет не только объем накопленных знаний, но их системность и умение применять знания в практической деятельности. Это требует определенного стиля мышления, которое обычно называют научным, способного увидеть новые связи между вещами и создать новое, как в материальной, так и в духовной сфере. Способность к созданию нового, значимого для личности и общества как раз и является творчеством. Творческая личность может обеспечить себе не только достойное место в обществе, но и способствовать прогрессу самого общества. Формирование творческих способностей обучающихся в процессе обучения определяется особенностями его содержания и организации. Применение проблемного задания, направленного на активизацию творческой деятельности учащихся, когда учащимся предлагается на основе полученных знаний, в новой ситуации внести изменения. Предложенные методы и приёмы обучения позволяет формировать у учащихся творческие способности, а значит развивать личность, индивидуальность каждого обучаемого, которая востребуется обществом в их будущей деятельности. Формирование способностей – процесс очень сложный, имеет свои особенности на каждом возрастном этапе, тесно связан с развитием интересов ребёнка самооценкой его успехов в той или иной деятельности. Формирование творческих способностей ведет к развитию у обучающихся склонностей к какой-либо деятельности, которая в дальнейшем определяет у них свои жизненные планы. Изучив эффективность развития творческих способностей обучающихся при обучении работе в Paint, можно сделать следующие выводы: имея навыки работы с большим количеством программных продуктов, обучаемые свободнее ориентируются в мире быстро развивающихся информационных технологий; раскрывается творческий потенциал ребенка; стабилизируется рост качества знаний обучающихся; достигаются успешные выступления учащихся в различных конкурсах. Таким образом, наиболее существенным фактором личностного развития школьника выступают способности – как база формирования всесторонне и гармонически развитой личности, как основа формирования индивидуальности обучающегося. Рассмотрение условий развития творческих способностей при работе в графическом редакторе Paint позволяет выделить пути реализации их развития в процессе изучения информатики в школе. Первый – организация учебного процесса путём постановки творческих учебных задач и путём создания педагогических ситуаций творческого характера; а так же организацией самостоятельной творческой работы обучающихся 5 – 8 классов. И второй путь - через приобщение учащихся при работе в Paint к художественно – творческой деятельности. Графика, элементы дизайна развивают творческие способности человека, формируют эстетический вкус, соединяют научно-технические с эстетическим, способствуя тем самым гуманитаризации образования. Изучение возможностей компьютерной графики, а также широкое ее применение как вспомогательного средства при изучении различных дисциплин становится неотъемлемой частью современного образования.

Предмет исследования

Предметом исследования: данной курсовой работы является развитие творческих способностей учащихся.